律動音符 趣味教學

劉婷

摘 要：音樂是聽覺的藝術，更是實踐的藝術。學生在音樂課堂之中，也勢必要通過體驗來獲得美的感受，以此提升自身的知美與審美的能力。而教師在音樂教學中注入趣味元素，以游戲的方式讓學生學習與體驗音樂，是最直接、最有效的方式?；诖?，文章立足小學音樂課堂，以“趣味化”作為論述點，簡要分析當前小學音樂趣味教學開展的不足，并提出可行性的教學舉措。

關鍵詞：趣味教學;小學音樂;不足表現;教學舉措

音樂是小學教育教學中“美育”的核心組成，隨著新課標的深化推進，音樂學科也逐漸得到重視，其教學方法的研究越來越多元。而其中趣味教學法，它與小學生的特點相適應，被眾多的教師所接受與運用，成了小學音樂課堂常態化的教學手段。但部分教師在應用時，其策略卻存在些許問題，由此，筆者深入探究，希望更多的教師能夠正確認識到趣味教學的價值內涵，在課堂教學中正確使用趣味教學法，讓小學音樂教學發揮出其“美育”作用。

一、 小學音樂趣味教學開展的不足現狀

（一）趣味教學理想化開展

教學設計是教學活動開展的重要依據，雖然教師的教學設計是以課本教材、學生學情為參照，但課堂教學畢竟是一個動態過程，學生多元化的特點，勢必會讓他們在課堂中出現教師預設之外的情況，也就是學生引起的課堂小狀況、小問題。針對于此，部分教師常常置之不理，完全是按部就班，按照教學設計逐步實施，不允許學生有超出教學計劃之外的舉止，由此，音樂課堂之中的趣味教學也就呈現出完全理想化的開展情況。這樣的課堂看似“趣味化”開展，實則具有許多條條框框，學生在音樂課堂也“玩不起來”，他們想象力與創造力完全是被束縛其中，這也有違趣味化教學的初衷。

（二）趣味教學缺乏潛能挖掘

當前小學音樂趣味教學開展之中，部分教師普遍不重視對學生音樂潛能的挖掘，課堂之中只是機械性地向學生傳授樂理知識，并以某一標準去衡量與糾正。這樣的方式直接導致學生在音樂課堂中會帶有很大的壓力，會逐漸趨同于教師的衡量標準，而自身的音樂潛能卻得不到挖掘。不可否認，音樂是美育教育的重要組成，其目標就是培養學生欣賞美與審美的素養。而美卻是一種抽象的概念，音樂課堂之中，它雖然依托于具體的樂曲、樂器等載體呈現，但美畢竟是人們的切實體驗與感性認知，教師若只是單純向學生傳播具體的音樂知識，加以趣味化開展，而不去從不同的角度，如創作背景、作家簡介等去拓展，那么學生在課堂之中，學到的也只是這首歌曲的唱法，對于其內在的價值與美感則很難體會，學生不僅自身的音樂潛能難以被挖掘，其自身美的能力與素養更是難以提升。

（三）趣味教學單一模式開展

針對小學音樂教學，新一輪課程標準改革目標，要求教師不僅要加強課程內容與學生生活、現代社會、科技發展等之間的聯系，更要基于學生的學習興趣與經驗為出發點，多元化、多手段、多層次開展小學音樂教學。當前教師雖能夠注重課本與生活的聯系，也能從學生的角度出發，但在音樂教學之中，其開展的方式、手段卻十分單調，運用之初，還能夠吸引學生的注意，達到趣味化開展的效果，但長此以往，總用同一種方式進行，也就很難吸引學生的注意力，趣味教學也就沒有了趣味可言。

二、 小學音樂趣味教學開展的有效舉措

（一）創設情境，激活情趣

創設情境，就是教師根據教學內容與學生情況，為他們營造與之相適應的教學氛圍，進而讓學生的學習興趣能夠得以激發。與此同時，教師情境的創設也需要根據學生課堂動態呈現而進行不斷調整，讓學生的興趣能夠長久保持。不可否認，當前小學生對于音樂還是比較喜愛的，只是教師情境的創設與學生學情不適應，或沒能根據學生課堂表現靈活調整，才會讓音樂課堂出現沉悶、單一的情況。舉例來說，在“演唱”環節，教師為了達成音樂學科的教學任務，讓學生不斷地進行集體式的演唱，學生在此過程也只是跟唱模仿，既不能凸顯自身的演唱個性，也不能表達自身的演唱觀點，教師在“演唱”教學環節中，缺乏情境創設，學生的學習情趣難以被激活，他們的興趣也就并不是十分高漲。因此，學生在“演唱”環節的練習，并不能提升他們的對音樂欣賞與審美的能力。由此可見，教師若想在小學音樂課堂中開展趣味教學，就勢必要掌握“創設情境”的技能，并有效、靈活應用，以此激活學生的學習情趣，讓他們體驗與感受音樂課堂的趣味性。

以《幸福拍手歌》一課來說，筆者在“演唱”教學中，要求學生跟隨音樂，一邊唱歌，一邊拍手、跺腳等，為學生創設動態體驗情境，同時，學生拍手環節，筆者也會進行針對性調整，讓其更有趣。如拍手的次數，跟隨律動的音符，或兩下、或三下等。如拍手的形式，根據歌曲的內容，或拍手，或拍桌子，或與前后桌擊掌等。以此讓“拍手”更多樣，讓學生感受演唱中的趣味性。又如，仡佬族兒歌《蕩秋千》，緩慢抒情，很容易引起學生對以往蕩秋千的聯想。由此，筆者在教授此課時，運用信息技術的視頻功能創設情境，為學生呈現小朋友歡快蕩秋千的視頻場景，有的在學校，有的在公園?；蚴且粋€人靜靜享受，或是三五成群小伙伴共同玩耍，這很容易讓學生想起以往蕩秋千的甜美回憶，進而他們在演唱《蕩秋千》時，歌聲中承載著過往，不僅更有興趣去演唱，演唱的歌聲也更為深情、動聽，無形之中的演唱，學生自身的音樂欣賞與審美能力也得到了相應提升。

（二）針對引入，加深體驗

小學音樂課本教材中所呈現的曲目是多元的，同時，每一個學生也有著自身不同的特點與個性，喜愛音樂的類型、風格等都不盡相同。因此，教師需要針對于此，不斷改善其教學理念與方式，針對學生的特點與課本教材，將生活元素、學生特點等引入其中，以此激發學生興趣，達到趣味教學的效果。舉例來說，課堂之中較為活躍的學生總是那么幾個，即便教師“枯燥乏味”地去教，這些活躍的學生依然能夠從中尋到自身的興奮點與興趣點，因此表現得異?；钴S，體驗感十足。但也有部分學生，即便課堂在活躍、精彩，他們也常游離于課堂之外，沉默寡言。這時，教師在引入時，就要針對這些“沉默”學生的興奮點與興趣點去實施，并加強與他們的互動，以此讓趣味教學是針對于全班學生，讓他們都能夠加深音樂學習的體驗，感受音樂課堂的快樂。