核心素養(yǎng)下初中語文名著閱讀教學(xué)研究

丁海岫

【摘 要】 名著閱讀對(duì)于學(xué)生在思維方面的培養(yǎng)具有積極的推動(dòng)作用，對(duì)于學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣和樹立積極健康的人生觀、價(jià)值觀具有重要的意義。對(duì)于學(xué)生在進(jìn)行語文學(xué)習(xí)時(shí)具有事半功倍的效果。基于核心素養(yǎng)，在初中學(xué)生的名著閱讀培養(yǎng)中，應(yīng)該重視學(xué)生在思維方面的培養(yǎng)，提升思維能力和閱讀的興趣。本文主要對(duì)核心素養(yǎng)下的語文名著閱讀教學(xué)策略進(jìn)行了研究，旨在提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，期望為有關(guān)工作人員提供參考。

【關(guān)鍵詞】 核心素養(yǎng)? 初中? 語文? 名著? 閱讀教學(xué)

養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣對(duì)于初中學(xué)生來說，在提升核心素養(yǎng)方面具有積極的推動(dòng)作用。在初中語文教學(xué)中，名著閱讀也是語文教學(xué)內(nèi)容的一部分，在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)中，教師對(duì)于學(xué)生在聽、說、讀、寫方面的能力相對(duì)來說比較重視，對(duì)于學(xué)生閱讀涉及到的材料基本是局限于課本。在語文閱讀教學(xué)中教師應(yīng)該及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和思維，以學(xué)生的認(rèn)知能力為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理的教學(xué)，在保障教學(xué)效果的前提下對(duì)于學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行全面的提升。大多數(shù)學(xué)生在名著閱讀中的鍛煉較為缺乏，學(xué)生在進(jìn)行名著閱讀時(shí)，對(duì)于作者要傳達(dá)的感情不能理解。語文核心素養(yǎng)通過閱讀，對(duì)學(xué)生在思維能力方面和獨(dú)立思考方面進(jìn)行提升，使學(xué)生對(duì)名著進(jìn)行閱讀的能力進(jìn)行提升，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

一、以學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)開展名著閱讀

在初中階段，開展名著閱讀教學(xué)時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生對(duì)于名著的中心思想和實(shí)質(zhì)的含義有正確、深刻的認(rèn)識(shí)，在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文章的深刻含義進(jìn)行深入的研究與挖掘。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該以學(xué)生的特點(diǎn)和認(rèn)知水平以及興趣愛好為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行閱讀材料的選擇，利用名著的趣味性激發(fā)學(xué)生對(duì)于閱讀的熱愛與閱讀的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生自主地將精力投入到閱讀中，對(duì)于名著中所表達(dá)的中心思想進(jìn)行深刻的體會(huì)與理解。

例如，在進(jìn)行七年級(jí)下冊(cè)名著導(dǎo)讀《昆蟲記》教學(xué)時(shí)，教師以學(xué)生的好奇心與探索的欲望為出發(fā)點(diǎn)，為學(xué)生截取一段較為精彩的片段為學(xué)生進(jìn)行講解，使學(xué)生對(duì)昆蟲的生活習(xí)性進(jìn)行了解，激發(fā)學(xué)生探索自然的欲望與積極性，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，通過學(xué)生對(duì)于閱讀的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)后，在幫助學(xué)生擴(kuò)展課外知識(shí)的同時(shí)，還激發(fā)了學(xué)生的空間想象能力，對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)造性思維特進(jìn)行了培養(yǎng)。

二、以學(xué)生能力為基礎(chǔ)，安排適量的閱讀任務(wù)

對(duì)于初中的學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，在閱讀能力和理解能力等方面都存在一定的差異性，統(tǒng)一的閱讀教學(xué)模式對(duì)于所有的學(xué)生來說并不是最佳的方案，對(duì)于部分理解能力不是很強(qiáng)的學(xué)生來說，難以激發(fā)他們閱讀的積極性與興趣，面對(duì)較大的閱讀任務(wù)量，很難跟上教師的教學(xué)進(jìn)度，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)名著的閱讀產(chǎn)生畏懼的情況。在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該注重為學(xué)生安排適當(dāng)?shù)拈喿x任務(wù)，還應(yīng)該建立適當(dāng)?shù)谋O(jiān)督管理機(jī)制，以健康合理的方式督促學(xué)生進(jìn)行閱讀，進(jìn)而保障學(xué)生的閱讀效率和閱讀質(zhì)量。基于以上原因，教師在開展名著閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該尊重學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)置閱讀任務(wù)，以學(xué)生實(shí)際閱讀能力為基礎(chǔ)，合理地規(guī)劃閱讀的層次，為不同層次的學(xué)生安排不同層次的閱讀內(nèi)容，進(jìn)而從整體上提升學(xué)生的閱讀水平，為學(xué)生后續(xù)的閱讀奠定基礎(chǔ)。

例如，在進(jìn)行八年級(jí)上冊(cè)名著導(dǎo)讀《鋼鐵是怎樣煉成的》教學(xué)時(shí)，對(duì)于文中的主人公表現(xiàn)出來的英雄形象，教師可以對(duì)他的人格魅力進(jìn)行講述，使文中表現(xiàn)出來的精神力量對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定的鼓舞。學(xué)生通過閱讀發(fā)現(xiàn)，文中表達(dá)出來的精神力量是一些小說或者動(dòng)漫遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到的，是一種可以傳承的文化。學(xué)生通過閱讀，在提高自身修養(yǎng)的同時(shí)，還可以使語文的核心素養(yǎng)不斷地提升。

三、創(chuàng)建多種名著閱讀模式

良好的閱讀氛圍，對(duì)于提升學(xué)生閱讀效果具有積極的促進(jìn)作用。如果在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，教師為學(xué)生安排了詳細(xì)的閱讀任務(wù)，在學(xué)生按照閱讀任務(wù)進(jìn)行閱讀時(shí)，無法實(shí)現(xiàn)自主的閱讀，其閱讀的效率也不高，久而久之，學(xué)生就會(huì)對(duì)閱讀失去興趣和熱情，逐漸就會(huì)對(duì)閱讀的質(zhì)量造成影響。因此在進(jìn)行初中的閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該采用多樣性的教學(xué)方法，組織學(xué)生進(jìn)行積極的閱讀，幫助學(xué)生建立良好的閱讀環(huán)境，增加學(xué)生閱讀的濃厚氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)課外名著的閱讀興趣，為學(xué)生的核心素養(yǎng)提升奠定基礎(chǔ)。

例如，在進(jìn)行八年級(jí)上冊(cè)名著導(dǎo)讀《朝花夕拾》教學(xué)中，教師可以通過對(duì)作者的生平、個(gè)人經(jīng)歷做一個(gè)詳細(xì)的介紹，鼓勵(lì)學(xué)生向同學(xué)介紹自己印象中的作者。通過學(xué)生之間的交流，在對(duì)作者有了深刻的認(rèn)識(shí)后，再進(jìn)行文章閱讀時(shí)就比較容易理解文章的中心思想，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的掌握，通過文章閱讀獲取人生經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的文化底蘊(yùn)。

結(jié)語：

名著閱讀有利于核心素養(yǎng)的提升，教師要以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，采用多樣的教學(xué)方法，不斷提升學(xué)生的閱讀能力，增強(qiáng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)，從整體上提高學(xué)生的閱讀能力與效率。

參考文獻(xiàn)

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