小學數學教學中培養學生核心素養的探索與實踐

朱卓妍

摘要：為了適應時代發展對人才的要求，我們的教育觀也要與時俱進，開拓創新。本文立足小學數學教材，從不同的角度闡述小學數學教學中培養學生核心素養的策略。如借助情境創造，凝練樂學品質;實施動手探索，踐行勤學精神;應用對比教學，塑造樂思能力;借助合作學習，提高參與意識;巧設問題驅動，激發學習能動。

關鍵詞：小學數學、素養、學習

二十一世紀的今天，我們需要的是全面發展的人才。做為一名基礎學科的教師，我們的教育觀要定位高，格局大。我們不僅要傳授數學知識，更要注重提升學生的核心素養，為學生的長遠發展做好鋪墊。

一、借助情境創造，凝練樂學品質

創設教學情境，讓學生的情感隨著教學情境的改變而轉變、升華，達到“情隨境轉”的境界，潛移默化中培養學生熱愛數學的品質。如《認識千克》這節課，在講授1千克=1000克的時候，我用鉛筆自制了一個簡易天平，然后演示實驗：在“天平”兩端分別放凈含量為1千克的面條和凈含量為500克的兩袋鹽。學生觀察“天平”，發現“天平”平衡，證明1千克的面條和1000克的鹽同樣重，得出1千克=1000克。取生活素材，創設情境教學，可以激發學生學習的興趣。

又如《圖形的運動》這一課，書本36 頁的13題，題目是這樣的：“用鏡子照一照”。這道題與物理的”平面鏡成像“有點關聯，我嘗試喚起學生回憶生活中的“照鏡子”情境，學生對這一習以為常的生活現象頓感興趣，接著，在學生的熱烈討論中，既加深了學生對“軸對稱”這一概念的認識，也使學生再次體驗到學習數學的樂趣。

二、實施動手探索，踐行勤學精神

動手實踐、自主探索是小學學習數學的主要方式，學生通過動手操作，更加明學理、懂方法。例如《乘法的初步認識》這節課，教學的難點是“幾個幾”概念的建立。我用課件展示“小飛機”的例子，接著提出問題：“每架小飛機有（）人—都是（）人—有（）個3？”我要求所有學生都伸出自己的右手，跟著老師的指示完成以下動作：“把3個小朋友圈一起，一個個的數，接著寫上數字3”。學生一邊完成這些動作，課件上一邊展示“圈、數、寫”的過程。初步建立“幾個幾”的概念后，我要求全班學生按照同樣的方法，動手實踐，解決下面的“小火車”、“過山車”題目。

又如《認識圖形二》這節課，學生比較難區分長方形和平行四邊形，我要求學生在平行四邊形中畫一畫、剪一剪、拼一拼，找出其中的長方形和三角形。通過動手操作，學生能更好的理解平行四邊形和長方形的區別和聯系。實踐證明，唯有“多動手、勤實踐”，方能“出真知”。

三、應用對比教學，塑造樂思能力

應用對比教學，可以打破學生的固有思維，激起學生的認知沖突，引起學生的積極思考。如《混合運算—小括號》這節課，我跟學生一起回顧書本47頁的題目2×8÷4，我設置了兩道新的題目：“（2×8）÷4，2×（8÷4）”。學生計算完這三道題目后，我引導他們思考：“請觀察這三道題目，你發現它們有什么相似之處和不同的地方？”學生通過對比分析，發現相同的地方：“三道算式中的數字，數字位置，運算符號都是一樣的，運算結果也是相同的。”以及不同的地方：“第一道算式沒有小括號、后面兩道算式有小括號，但小括號位置不一樣，而且最后一道算式的運算順序不相同。這時，我讓學生思考：“算式中含有小括號，改變了什么，它有什么作用？”這時，學生又進入新一輪的思考當中。

又如《乘法的初步認識》這節課的“小火車”題目，書本只是列舉了4個6相加的情況。我設置了一個動態課件進行對比教學，課件上剛開始只有4節車廂，接著一節車廂行駛過來。之后我設置了以下教學環節：“師—開來的車廂上有幾人，生—有6人，師—現在有幾個6，生—5個6。”接著不斷有車廂行駛過來，課件的最后變成8個6相加。我再讓學生展開想象：“假如有20節車廂，50節車廂了？”學生回答完幾個6相加后，我要求學生把20個6、50個6用加法算式表示。部分學生顯出很為難的表情，于是我繼續提問：“那還可以怎樣表示？”學生異口同聲的回答還可以用乘法算式表示，接著我又引導學生思考：“通過對比，你覺得哪種運算方式更簡便？”學生經過思考討論后，發現乘法算式比加法算式更簡便。利用舊知引出新知，新舊知之間進行對比教學，可以拓寬學生的思維度，學生學習起來也會比較得心應手。

四、借助合作學習，提高參與意識

采用小組合作探索新知，是數學教學中常用的模式，有些數學課堂，小組合作形式主要出現在新知的探索過程中，其實小組合作應該貫穿于整節課，服務于整節課。譬如，當學生完成練習后，教師一般都會展示某些同學的答題情況，然后讓全班同學分析、思考，部分學生評講。我覺得這里缺少了一個全班同學“講一講”的環節，學生的參與度不夠高。因此，在學生做完題目后，我都會讓他們互相對答案，互相討論交流，讓所有學生都參與“疑—問—答—聽”的環節。學生通過質疑對方，自我反思，完成了知識的鞏固和運用過程，學生的合作意識和參與度也得到一定的提高。

五、巧設問題驅動，激發學習能動

各學科之間有很多相通的地方，我們可以巧妙的設置關聯問題，激發學生學習的主動性和能動性。例如《認識克》這一節課，我在介紹一些很輕的物體，例如羽毛時，會讓學生“掂一掂，說一說”，有些學生掂完后，用“輕飄飄”來形容羽毛很輕，這是他們在語文課中學過的詞語。我趁機問學生：“語文課中，我們會用“輕飄飄”等詞語形容物體很輕，那么這個物體究竟有多輕了？你能說得具體一點嗎？數學中可以怎樣表述？”通過一系列的設問，將學生熟悉的知識內容轉換成“克”這個質量單位的學習，激起學生進一步探究學習的欲望

培養學生的核心素養，是當前課堂教學的一個研究熱點。本文結合數學教材，探索與實踐在小學數學教學中培養學生核心素養的有效性和可行性，以此促進學生高效學習，快樂成長。