農村小學低年級識字教學策略探究

李金蓮

◆摘? 要：農村素養教學中存在很多我們不能忽視的問題。例如，學生的識字率很低，這與新課程改革的要求相去甚遠，除了學生自己以外，很大一部分原因是小學語文教師采用的識字教學方法簡單且缺乏吸引力，從而導致對識字率缺乏興趣的學生，效果不佳。在此基礎上，提出了開放素養教學策略。本文結合作者自身的教學經驗，詳細闡述了農村小學低年級的開放素養教學策略。

◆關鍵詞：小學語文;農村小學;識字教學;現狀;原因;策略

對于農村小學生，盡管他們上學前去過幼兒園和學前班，但他們的基礎相對較差。此外，放學后的父母回到家中忙于自己的耕種工作，有些父母甚至不識字，也沒有時間幫助學生學習閱讀。針對這種情況，作為鄉村教師，我們如何提高學生的識字質量？結合二十多年農村學校教學的經驗，探索農村低年級識字教學的現狀，原因和對策，為同仁們提供參考。

一、農村低年級識字教學的現狀

在農村小學低年級，學生注意力不集中，對單調乏味的識字教學不感興趣。一些學生缺乏獨立學習讀寫能力的能力。一些老師使用機械重復來讓學生記住生字。學生在反復復印中成為復印機，精神麻木，思維停滯，沒有實踐的實踐效果。事與愿違。教師在課堂上以教材為基礎，向學生講解新字符的發音，結構和筆法。教學方法是單一機械的，并且教學場所僅限于封閉的教室。然而，由于年紀較小，小學低年級的學生具有集中注意力困難和自我控制能力差的特點。他們對傳統而乏味的識字教學方法不感興趣，也不熱心，而且識字效果也不是很令人滿意。在此基礎上，我們可以采用開放式識字教學方法，即將識字教學與學生的現實生活聯系起來，使學生充分意識到可以在我們的現實生活中的任何時間進行識字，從而體驗到識字和變化的快樂您必須喜歡識字，喜歡語文素養。例如，我們可以要求學生注意生活中各種常見物體上的漢字，例如食品包裝袋，書包，玩具盒，故事書，卡通字幕等。它記錄在筆記本中。還可以要求學生在放學回家的路上的各個物體上記錄無法識別的漢字，例如促銷口號，廣告牌，路牌等，并通過查找字典或回家后詢問父母來查找。這些漢字的發音和筆畫。當然，學生的父母也應該與孩子合作進行識字工作，例如在電視，茶幾，冰箱，衣柜，玩具，飲水器，餐桌等可讓孩子在家觸摸的物品上貼漢字。這樣就可以在家中隨時隨地學習閱讀。這樣，識字的方式得到了擴展，并且非常開放。它可以指導學生進行識字生活，使他們深刻地感受到識字的無限樂趣，識字量也在不知不覺中得到了擴展，可以說是事半功倍的結果。

二、農村低年級識字教學存在困難的原因

根據對我校低年級160余名學生的調查分析，其中46%的學生能掌握1800個漢字基本上能夠獨立閱讀兒童讀物可以把讀寫能力作為一種享受;掌握約1800個漢字的學生中有42%在閱讀兒童讀物方面有一定的困難;而近12%的學生不符合《中國課程標準》，這種學生很難獨立閱讀。該現象的存在主要是由于以下原因：

（一）多媒體使用不充分

隨著農村小學教學資源的整合，多媒體已經普及。一些教師不能在教學中充分利用多媒體進行識字教學，而仍然使用過時的教學方法。這不僅費時，費力，效率低，而且不能激發學生的學習興趣。

（二）不能把握良好的教學時間

因為學生來自鄉下，所以他們對鄉下的事物很熟悉。當前的低年級教科書中有許多接近生活的教科書。有的教師在教授此類課文中的生字時未能很好地把握教學機會，甚至未能充分發揮農村學生的特點。他們只是錯過了讓學生獨立學習生字的機會。

（三）家校合作不足

農村小學有其獨特的特點。特別是近年來，隨著教育資源的有效整合，學生來源發生了很大變化，居住地也相對分散。這也阻礙了老師和家長之間的交流。不便之處是，學生在學校的學習情況無法及時報告給父母。此外，父母不了解在校學生的真實情況，他們中的大多數人長時間在戶外工作。在祖父母的監督下，學生是留守兒童，老一輩的文化素養普遍不高。學生學習，更不用說養成良好的學習和行為習慣，這導致學生在學校學習和回家時會忘記的現象。

三、提升農村低年級識字教學效果的策略

結合農村低年級的認知特征，識字教學應考慮語文因素以兒童熟悉為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，教師可以在教學過程中運用以生活為導向的教學策略，營造一種有利于學生獨立，合作，調查和探究，并使用各種教學方法來指導和鼓勵提高識字教學的效率。

（一）利用日常生活進行識字。

家庭環境是學生最熟悉的，學習生字的許多渠道都來自家庭生活。因此，識字教學應與學生的生活緊密結合，并應建立常見的家庭教育環境，以指導學生識字。例如，當教諸如“爸爸，媽媽，父親和牛奶”之類的生字時，老師可以讓學生扮演父母和學生的角色，并在演示它們的同時教和認這些生字。學生可以在日常生活中記住這些生字。

（二）養成獨立地學習習慣

識字教學應體現漢字的特點，結合聲音，形式和含義，完善識字方法，引導學生發掘漢字規律，喚起學生積極識字的感覺。這是新課程標準提倡的。因此，在教學中，教師應特別注意引導學生獨立發現模式和探索素養。例如，在“在操場上”文章中教授生字時，老師可以要求學生自己閱讀生字，然后讓學生談論發現了什么，經過小組討論后，學生們說出了自己的發現，老師在指導下給予了學生主動識字的能力，使學生敢于大聲說出自己的學習發現，同時在學習過程中實現了自己的價值。對識字進行獨立探索的愿望越高，識字效果就越好。

四、結語

簡而言之，作為農村小學的語文老師，在低年級的識字教學中，我們應該打破傳統的機械單一識字教學方法，探索一種更加開放的識字教學方法，以便學生可以通過靈活和開放的方式來學習識字，從而營造輕松愉快的識字氛圍，使學生喜歡識字并愿意識字，為學生將來學習各個學科打下堅實的基礎。

參考文獻

[1]劉玲香.低年級小學語文識字教學的優化策略[J].學周刊，2018（29）：48-49.

[2]李學才.農村小學低年級識字教學策略探究[J].甘肅教育，2018（18）：88.

基金項目：本文系2020年度南寧市武鳴區教育科學“十三五”規劃（微型課題）《農村小學小班額識字教學的實踐探究》（2020009）的研究成果。