基于微課的小學數學邏輯思維訓練探究

費小云

◆摘? 要：微課在教學當中是一種具有創新型的教學方式，可以準確將信息技術和數學內容進行結合。數學具有抽象性、思維性以及嚴謹性，因此在小學的數學小學過程中，老師們一定要對學生的實際認知情況來講微課教學的有點進行發揮，把抽象并枯燥的知識變得更加生動形象，這樣能更好地使學生提高其思維與綜合能力。

◆關鍵詞：微課;小學數學;邏輯思維

小學時期對于學生來說是學習基礎知識的重要階段，因為數學具有很強的思維邏輯性，因此在教學過程中老師們一定要重點培養其邏輯思維能力。微課是一種新型的教學方式，可以更好地拓展思維，在設計中具有靈活性，教學時間比較短并且還能更好地吸引學生的注意力，同時突出教學中的重點，讓學生提升自身的認知水平和學習能力。因此在教學中微課能夠更好地鍛煉學生的邏輯思維。

一、創設教學情境

數學具有理論型，然而小學生自身的理解、認知以及邏輯方面的能力都不是很強，因此不能更好的理解數學知識。微課可以完全符合小學生獨特的思維以及自身的發展規律。這是因為微課擁有很強的形象生動這一特點，這樣就會更加容易地創設課堂氛圍，許多老師都會用微課來創建情境，同時還將生活元素積極深入到學生的學習中，進而更好的激發小學生的積極性，在充分調動小學生思維的同時，還能培養學生的自主探究能力。比如在學習到“軸對稱圖形”的時候，老師可以運用微課視頻來為學生創設相應的情境，比如在花叢中，分別有一只蜻蜓和蝴蝶，蝴蝶和蜻蜓說“我最美”，然而蜻蜓卻對蝴蝶說“你沒有我美”。這樣他們就一直爭論，在爭論的過程中，一朵小花為他們兩個提出了一個建議，讓他們合成在圖形上。然后老師就可以給學生分別展示蜻蜓與蝴蝶的圖案以及合成后的圖案，再問一問學生更喜歡哪一個。既有學生喜歡蜻蜓，也有學生喜歡蝴蝶，幾乎沒有人喜歡合成之后的圖案。通過課前的預習，學生能夠直接找到原因，這是因為這個圖案的兩邊大小不一樣，只有兩邊一樣才能稱作為軸對稱圖形。然后老師就可以正式進行教學，運用這樣的方式能更好地激發學生自身的求知欲望，同時鍛煉學生的邏輯思維能力。

二、提高學生核心素養

老師們需要運用微課的方式來輔助教學，將線上和線下兩種方式進行結合能夠有效提高小學生的數學成績。所以老師應該積極鼓勵學生運用進行預習，這樣有效培養學生養成良好的課前預習的好習慣，課前預習對學生學習來說是非常重要的，特別是在數學教學過程當中，可以有效地使學生的自主能力得到充分的鍛煉與提升，并且還可以使學生在之后的學習中有很大的積極作用。與此同時運用微課老師們能夠及時對學生進行測試，老師還可以更加準確地掌握到學生日常的學習情況，可以有效幫助教學工作的實施，并且還能將學生自身的數學思維能力進一步提升，與此同時，老師也要在這個過程中進行輔導教學，這樣才能幫助學生形成數學科目的核心素養。

三、應用微課展示多元化教學模式

對小學階段的學生來說，其自身的學習興趣能夠有效推動自身的學習，并且對于學習來說是非常重要的動力，因此，在對教學內容進行設計時必須要全面地考慮到學生自身的實際情況，同時避免由于教學內容過于枯燥單一而使得學生完全失去對數學的興趣與熱情。微課本身的主要設計理念，就是對課程的教學方式來進一步改進，將一些抽象的知識轉變為具象，使其更加生動、富有活力，這樣不僅能夠提高學生對學習的積極性，還能激發學生探索知識的能力。因此，教師們必須要關注數學課堂當中的核心要素，這就是學生的思維邏輯能力，所以一定要將自己的教學方式進一步完善與改變，老師們必須要運用具有多元化的教學方式來更好的培養學生自身的思維邏輯能力與水平。比如在講到“三角形”這部分內容的時候，老師們必須要創設相應的教學情境，同時要靈活使用微課這種教學方式來加強學生對新舊知識的銜接，例如老師們可以運用視頻的形式來向學生展示圖形之間每個面積的具體關系，這樣能夠讓學生把自己之前所學到的計算面積方法仔細進行回顧，之后再與學生的動手操作進行結合：把兩個完全一樣的三角形拼接，或者把將單獨的三角形進行先剪后拼，將三角變為之前學過的其他圖形，進而可以讓學生自己推理出新圖形的計算方法，這樣可以更好地提高其邏輯思維的應用。因此，在數學微課教學當中，老師們要積極把動手操作、合作以及新舊知識銜接等多元化的教學模式進行結合，這樣可以有效活躍學生的思維。

四、結束語

總而言之，微課形式新穎，并且靈活生動，老師們要將信息技術的優點更好的運用起來，使小學生能夠更好地體驗到創新的學習形式。把微課教學更好的運用在小學數學的教學當中，可以更好地調動學生加入課堂的主動性，與此同時還可以激發小學生的學習熱情，在學習過程中，學生可以學習到更多的知識，提高自己的邏輯思維能力，從而為學生今后學習數學知識奠定基礎。

參考文獻

[1]蘇龍鳳.微課下小學數學教學中學生邏輯思維訓練策略[J].當代教研論叢，2020（11）：101.

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