乘趣味閱讀之風 破低年級語文核心素養培養之浪

蔡淑蘭

◆摘? 要：當前的語文閱讀教學，應以培養學生的語文學科核心素養為目標。教師可以從抓住教材特點、引導想象感悟、重視欣賞寫話等這些方面入手，有效培養學生的語文核心素養。

◆關鍵詞：小學語文;低年級;閱讀教學;核心素養

語文學科核心素養，主要包括了語言的建構和運用、思維的發展和提升、審美的鑒賞和創造及文化的理解和傳承總共四個方面。教師應多設計一些趣味的閱讀學習環節，引導學生閱讀、積累、思考、交流和運用，鼓勵學生聯想、感悟、欣賞、寫話與實踐，從而真正培養學生語文核心素養。

一、趣味朗讀仿寫，培養語言建構和運用素養

（一）趣味朗讀環節，培養語言建構素養

語文具有工具性的特點，閱讀教學時，需重點培養學生的語言文字運用能力。訓練點要具有針對性，一課一練，講究“會學、會用”。循序漸進，抓住部編版教材的特點，讓學生逐步展開字詞句的積累，培養語言建構素養。例如，《樹和喜鵲》教學時，教師挑選詞匯“一棵樹、一只喜鵲、一個鳥窩，一片樹林、一群喜鵲、很多個鳥窩”，鼓勵學生加強朗讀，從數量詞的搭配角度朗讀，學會填空一（ ）紙，一（ ）田地等。重點朗讀“孤單、鄰居、嘰嘰喳喳”等詞語，或句子“后來，這里種了好多好多樹，每棵樹上都有鳥窩，每個鳥窩里都有喜鵲。”學生反復朗讀，注意其中的語氣、停頓和感情，并感悟其中量詞的用法及句型搭配的特點。趣味朗讀，促進了學生參與語言建構。

（二）趣味仿寫環節，培養語言運用素養

“運用”是目標，“學習”是過程，需要重視引導學生進行語言文字的運用訓練，在運用實踐中，學生親身經歷語言文字運用的過程，培養學生正確的語用觀，形成良好的語用素養。要找準語言訓練點，組織學生進行語言運用訓練。例如，《四季》教學時，教師可以鼓勵學生走出教室，看一看現在的季節，及外面的風景。“四季分別有什么特色？你印象最深的是什么？”學生討論交流后，繼而展開對課文素材的閱讀教學，并鼓勵學生寫話。小草尖尖，他對小鳥說：“我是春天”。春天里還有什么？學生寫到：桃花紅紅，他對蜜蜂說：“我是春天”。學生挑選喜歡的季節，根據自己的理解，仿寫句子。通過挖掘文本句式訓練點，組織學生進行擬人句的仿寫訓練，有效發展了學生的語言文字運用素養。

二、趣味想象交流，培養思維發展與提升素養

（一）趣味想象環節，培養思維發展素養

語文新課標重視對學生創新思維的培養，還強調要引導學生深入理解、熟練掌握、學以致用。由此，運用部編版語文教材實施教學，應該以生為本，創造條件和機會，讓學生自主發現、合作探索，在探索、動手與實踐中，學會學習。例如，《雨點兒》教學時，教師組織學生參與角色表演。“雨點兒都去了哪里呢？到了那個地方后，這些地方有什么變化呀？”通過教師提問，學生角色扮演，分別扮演小雨點兒、大雨點兒，結合課本中的內容，小雨點兒到了有花有草的地方，花兒更綠了，大雨點兒到了沒有花沒有草的地方，長出了花兒和草兒……引導學生抓住關鍵要素“有哪些不同的雨點兒，分別到了哪里，各自有什么變化”，“我們應該學習什么呢？”學生展開趣味想象，促進了思維發展。

（二）趣味交流環節，培養思維提升素養

思維的發展與提升，需要學生自主經歷了學習過程，且對問題、話題進行了深入的研究、探討后，才能獲得核心素養的培養。為促進學生思維提升，有必要在部編版語文教材中，契合學生的生活實際，讓學生在“讀教材”的同時，也能從中收獲一些為人處世的道理、生活技巧與方法，獲得全面發展。例如，《吃水不忘挖井人》閱讀教學時，教師先組織學生參與惟妙惟肖的角色表演，在表演中，梳理文本的故事，領悟文本主旨和內涵。教師啟發“為什么大家都感謝毛主席呢？在生活中，別人給予了你幫助，我們該怎么辦？”在教師的啟發下，學生感悟、理解與聯想，契合生活認識到要多感恩，懷著感恩之心，對幫助自己的人心存感激，也要多幫助別人。學生參與趣味交流，發展了思維。

三、趣味欣賞寫話，培養審美鑒賞與創造素養

（一）趣味欣賞環節，培養審美鑒賞素養

部編版教材選材精美，應關注引導學生體會教材中的語言美、意境美，培養學生欣賞美的能力，讓學生從人文性語言文字的欣賞中，受到美的熏陶，培養積極的情感態度，促進學生在生活中發現美，并為改善生活服務。例如，如《樹和喜鵲》教學時，教師緊緊圍繞一句“樹很快樂，喜鵲也很快樂”，展開了生動地教學。

師：“孩子們，讀讀這個句子，你有什么發現？”

生：“這個句子里有兩個快樂。”

師：“是啊，這是多么快樂的樹，多么快樂的喜鵲呀！”

……（情感朗讀步驟略）

這里教師抓住“快樂”一詞，加入配樂，相機指導學生入情入境地朗讀，讀出文本所傳達的情感。圍繞“快樂”一詞，讓學生聯系生活，喚起情感體驗，并巧妙地融入了德育內容，學生在朗讀句子的同時也欣賞了教材中的語言美、情感美，培養了審美鑒賞素養與積極的生活態度。

（二）趣味寫話環節，培養審美創造素養

審美的欣賞是奠定基礎的環節，審美創造是表達、交流與輸出的環節，在部編版教材運用下，教師要引導學生體驗美、感受美，并在感受與表達中，運用優美、具有真實情感、貼近生活的文字，抒發學生自己的情感，展開審美創造。例如，《樹和喜鵲》文本中的“每天天一亮，喜鵲們嘰嘰喳喳叫幾聲，打著招呼一起飛出去了。天一黑，他們又嘰嘰喳喳地一起飛回窩里，安安靜靜地睡覺了。”這句話，呈現出意境美、畫面美、文字美、情感美。學生品悟這些美，參與審美鑒賞，并嘗試模仿“說話”，運用比較的方法、疊詞等，參與說話訓練。“每天早晨，小狗蹦蹦跳跳地喊我起床。一到晚上，它又搖搖擺擺地迎接我回來。”寫話時表達了學生內心的情感，發展了審美創造素養。

綜上所述，乘趣味閱讀之風，破低年級語文核心素養培養之浪。應重視語文工具性和人文性的凸顯，以生為本，多鼓勵學生積累、運用、聯想、寫話與融入生活實踐，在開放性、生活化的學習模式中，學生快樂遨游、自由成長。

參考文獻

[1]郭智清.基于核心素養的一年級語文教學[J].課文語文：下，2017（05）.

[2]王宗海，康貝貝.小學生語文核心素養的構成與發展現狀調查[J].南京曉莊學院學報，2017（03）.

基金信息：本文系福清市教育科學研究“十三五”規劃2019年度課題“小學語文核心素養在課堂中落地實踐研究”（立項編號：FQ2019ZX24）成果之一。