《東漢的興衰》教學設計敘事

黃思霞

◆摘? 要：本文就《東漢的興衰》一課做教學設計敘事分析，結合初一學生的學情特點，確立以歷史人物為中心的教學思路，通過歷史人物的呈現敘述東漢的發展歷史。

◆關鍵詞：《東漢的興衰》;教學設計;敘事

一、教材分析

《東漢的興衰》是歷史部編版七年級上冊第三單元第13課，從教材來看，以前的教材是沒有《東漢的興衰》單獨列為一課，而是以小字部分出現，不利于學生對朝代的整體把握，部編教材將東漢的歷史單獨列為一課，突出了中國古代王朝更替的完整性，更突出了歷史的時空觀;從單元角度來看，本單元以秦漢王朝的興亡為主線，展現了這一時期統一多民族國家的建立與鞏固的歷史發展歷程，秦漢的大一統不僅確立了中華民族大一統的政治體制和中華文化共同體的觀念，更造就了全民族的政治文化認同心理，因此具有重要的意義。從課文內容的角度出發，《東漢的興衰》這一課充分考慮了歷史發展的時序性，分為三個子目：光武中興、外戚宦官交替專權和黃巾起義，三個子目是按照時間順序展開的，從東漢建國前后，東漢中后期，東漢末年三個階段再現東漢歷史的發展軌跡。縱觀本課，東漢時期是我國由大一統走向分裂的階段，上承秦漢的大一統，下啟三國兩晉南北朝分裂時期，因此具有重要的地位。

二、教學過程

新課導入：

播放視頻《漢朝風云錄》

教師：這段視頻生動的再現了兩百年間風云變化，東漢從光武中興的輝煌到外戚、宦官亂政、再到黃巾起義，州牧割據，展現了一個王朝從輝煌走向衰落的過程，看完這個視頻，同學們有沒有注意到王朝的興衰離不開統治階層的決策，你覺得導致東漢興衰的關鍵人物有哪些？（劉秀、梁冀、張角······）今天我們就聚焦這三位歷史人物，通過對這三位歷史人物的考察一起來感受東漢波蕩起伏的命運，重走東漢興亡路。

設計意圖：以視頻導入提高學生的學習興趣，讓學生初步了解東漢王朝興衰的過程。

新課講授：

（一）光武中興——利民則國興

環節1：聚焦人物一——劉秀：帶領學生走進東漢開國皇帝劉秀的故鄉——棗陽，講解劉秀的故事，如劉秀出生的傳說，昆陽之戰，學做歷史人物卡片。在此基礎上，出示時間軸，了解西漢滅亡到東漢建立的基本史實。

設計意圖：以歷史人物來引領歷史的發展，通過歷史故事感受歷史人物的人格魅力，從而達到育人的目標。

環節2：出示《后漢書·光武帝紀》相關史料，引導學生分析東漢建立后劉秀所面臨的社會狀況以及采取的治國措施，思考光武中興形成的原因。

設計意圖：歷史解釋必須依靠相關史料來進行實證，培養學生結合史料分析問題的能力

環節3：識讀文物圖片《東漢彩繪陶擊鼓說唱俑》、《東漢宅院畫像磚》和歷史年表（人口增長表），通過對比，分析，情景演繹來證明光武中興的盛世局面。

設計意圖：文藝作品是時代的象征，師生共同解讀文物圖片，由表及里推出光武中興的社會狀態以及百姓心理，在共同解讀的過程中達到課堂的有效互動。

環節4：出示表格對比文景之治和光武中興的異同點，小組討論概括古代盛世局面出現有哪些共同原因？有什么啟示？

設計意圖：通過對比分析法，引導學生認識以人為本是國家興盛的根本

（二）外戚宦官專權——損民則國衰

環節5：聚焦人物二——跋扈將軍梁冀，介紹梁冀的主要事跡，引導學生思考梁冀代表的是哪一股勢力，為何梁冀的權力會如此之大？在此基礎上出示東漢中后期皇帝繼位年齡表格，要求學生算一算這些東漢皇帝繼位時的平均年齡？他們的平均壽命是多少？結合教師解釋幫助學生突破本課難點外戚宦官交替專權的原因。

設計意圖：通過問答法，結合數據層層剖析外戚宦官交替專權的原因突破本課難點

環節6：出示相關史料，引導學生分析外戚宦官交替專權對東漢王朝帶來的影響

設計意圖：讓學生知道歷史結論必須依靠史料得出，培養論從史出的素養。

（三）黃巾起義——民動則國亡

環節7：聚焦人物三——太平道人張角，按照歷史六要素，學生根據提示講述黃巾起義，教師進行適當補充，結合材料引導學生理解黃巾起義的爆發是由于東漢統治的腐敗，但并沒有推翻東漢王朝的統治，強調治國要以民為本。

設計意圖：黃巾起義一目以學生自主學習為主，教師補充材料適當點題。

環節8：聚焦人物四——地主豪強董卓，結合課本知識拓展內容，讓學生介紹曹操、董卓、袁紹等人物了解黃巾起義后州牧割據的情況，教師點明東漢王朝名存實亡。

設計意圖：三國歷史學生較為熟悉，可以讓學生介紹，活躍課堂氛圍。

（四）學習延伸

環節9：播放視頻《中國復興之路》，開放性探討國家的興衰，引導學生理解國家的興衰實質是民生問題，民生問題的核心就是以人為本。

設計意圖：學習歷史的出發點是為現實服務，通過重走東漢興亡路聯想到復興之路，對本課進行升華。

三、教學反思

本課通過歷史人物聚焦不同時期的東漢歷史，通過人物的經歷來反映歷史的真實情況，在這個過程中不僅大大激發了學生的學習熱情，也培養了學生正確評價歷史人物的方法，體現了學生主體這一理念。