淺談如何將科學探究應用于初中生物教學

馬霞

◆摘? 要：生物學科核心素養指出：學科育人應從生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任四個方面來培養學生核心素養。新課標也一再強調：教師應該是學習的組織者和指導者，而學生才是學習的主體。根據這一思想，如何把學習的主動權交還給學生，讓學生在初中“入門”階段能對生物學科產生濃厚的興趣，養成理性思維的習慣，形成積極的科學態度，成了本文探討的主要內容。

◆關鍵詞：初中生物;科學思維;探究活動

《國家教育部2011年初中生物新課程標準》中提出：義務教育階段的生物學課程是自然科學領域的學科課程，其重點是展示生物科學的基本內容，反映自然科學的本質。生物學課程期待學生主動地參與學習過程，在探究過程中習得生物學知識，養成理性思維的習慣，形成積極的科學態度。為了培養學生的科學思維能力，我們先要清楚什么是科學思維，如何在平時生物教學中有意培養學生自主探究實踐能力，以及科學探究對初中生物教學有何積極作用，以上是本文探討的關鍵，接下來本文將從以下3點淺談認識。

1科學探究的界定及要素

新課標中對“科學探究”概念的界定是：能夠發現現實世界中的生物學問題，針對特定的生物學現象，進行觀察、提問、實驗設計、方案實施以及交流與討論。學生應在探究過程中，逐步增強對自然現象的好奇心和求知欲，樂于并善于團隊合作，勇于創新。從課標對其的描述不難提煉出科學探究素養包含兩方面要素：一、能力要素：包含發現和提出問題、作出假設、設計探究實驗、實施探究實踐活動、得出結論與討論交流等基本環節。二、情意要素：包含培養學生團隊合作能力、好奇心和求知欲、勇于創新等精神。

在上述這些要素中，我們可以看出科學探究對培養科技創新人才是十分重要和必要的，但對于初中階段而言，初中生正進入對“科學”了解的懵懂期，我們應該“因地制宜”，找到適合初中生的學習方法，既要鍛煉他們的科學思維能力，也要讓他們學會科學實踐的方法，提升對生物學科的興趣。

2科學探究在初中生物教學中的實踐應用

義務教育階段的生物學課程是自然科學領域的學科課程，期待學生能夠主動地參與學習過程。因此，在日常教學中，可以好好利用義務階段豐富多彩的實驗課堂，融入科學探究的一般方法，鍛煉學生初步的科學思維能力。例如：《種子的萌發》《光合作用》等課程都是很好的研究材料，以《種子的萌發》為例，可以讓學生以小組形式合作完成探究實驗，在設計對照試驗過程中，學生剛開始也許不會設計，不知從何入手，教師就可以通過展示圖片、資料等方式，讓學生從中獲取有用信息，這時順理成章讓學生提出問題，有的學生一步到位提出標準問題“種子的萌發需要什么條件？”，但初中的孩子思維發散，有的只提到片面問題，如：“種子的萌發需要雨水嗎？”“種子的萌發是否需要溫暖的條件？”等。面對這些“非標準”答案，教師不要著急做以否定，打擊學生的積極性，應該讓學生以自己的問題分別作出假設，設計對照試驗驗證。結果學生就會發現他們的提問雖然各有不同，但是經過自己的實踐都能證明是正確的事實。教師此時再做好所有結論的總結和歸納，讓學生總體認識到“種子的萌發條件不但有溫度、還有空氣、水分等等因素”。通過多次類似案例的實踐鍛煉，不僅讓學生學會科學探究的一般方法，收獲到自主求知的快樂，也培養了初中生邏輯思維能力，增強了對自然學科的興趣。

3提高初中生科學探究素養的建議

關于如何提高中學生科學探究素養，除了上述教學實踐外，這里在基于理論提出2點建議。

3.1要從能力和情意兩個方面提高學生科學探究素養。我們對初中生對科學探究的本質和特點的理解要求不高，只需通過一些經典的科學探究實驗案例引導學生了解科學探究的一般過程和方法。在能力方面，我們要以培養初步邏輯思維能力為核心，通過觀察、收集、提取、實踐、討論交流等各種活動，鍛煉學生的動眼、動腦、動手、動口等各方面能力;在情意方面，既要讓學生體驗到自主學習得到結果的快樂，也要讓學生在探究中認識自然、接近真理、熱愛科學。

3.2拓展科學探究的應用，重視理論與實際的相結合。雖然實驗教學是初中科學探究培養的重要一環，但不能將實驗等同于科學探究，探究過程也不能表面化、模式化。教師應該多元化引導，探究也可以用于平時常規課中解決問題，實踐證明不僅可以是設計實驗，也可以是收集資料、調查整理等。這就要求教師多從生活實際出發，設計一些學生能夠做到的，多方式的探究活動，讓學生活學活用，培養學生創新和實踐能力，激發求知欲，增強對生物學科的學習興趣，為培養創新型科技人才打下基礎。

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