小組合作模式下小學數學教學探討

陳泳娣

◆摘? 要：數學學科重視對學生思維邏輯和數學素養的培養，小學是學生對于數學的起步和初長階段，教師應重視小學學生在學習數學的過程中是否有興趣，引導學生對數學有良好的學科印象。小組合作模式可以加強學生的課堂參與度，增加學生的學習興趣，在小組合作中每個學生都有獨立思考的機會，此教學模式可以鍛煉學生思維能力，讓學生靈活運用課堂知識。本文結合案例探討了小學數學小組合作模式的教學方法。

◆關鍵詞：小組合作;小學數學;探討教學;數學學習

在小學教學中，團體合作學習教學被認為是一種新穎有效的教學方法。越來越多的教師研究并將小組合作教學模式應用于課堂，學生在小組合作模式的課堂下有更多交流問題、表述自我觀點的機會，在數學學科上效果尤佳。學生在小組內互幫互助，彼此取長補短，學生互相促進學習動力與興趣，改善了數學在部分小學學生心中復雜枯燥的印象。教師優化組內成員結構，關注小組集中問題，更易了解什么是學生學習數學難以理解的知識。

一、運用合作模式，交流探討并行

在小學數學教學中，傳統的教學模式已無法與時俱進。新課程教綱明確指出教師應采用新穎的授課方式，帶領學生學會如何與他人合作和溝通，學會獨立思考，減輕學生對老師的依賴心理。學生合作學習可以幫助他們養成樂于助人的良好習慣，提高學生的責任感，增強與學生他人交流的能力。學生在輕松的教室氛圍中也更易開展數學學習生活，對于數學的公式和定義不再是死記硬背，反饋練習時不再只會套公式等死板的解題方法。在小組合作的寓教于樂的課堂中，教師為學生講解系統知識并提出思考問題，讓學生們發表自己的想法見解，散發其數學思維，培養數學核心素養。

例如在學習四年級上冊的《平行四邊形和梯形》一節時，教師不應生硬地給學生灌輸課本知識，采用讓學生反復記憶定義等枯燥方法。而應懂得運用圖形變幻的魅力，在小組合作模式下，教師先為學生講授本節的系統知識，讓學生了解平行四邊形和梯形的定義、區別和特征。然后讓學生根據對知識的理解畫出平行四邊形和梯形。畫完后小組內互相交換，看哪個學生的理解有偏差，由正確的學生向犯錯的學生講解，這樣對學習中不懂的問題反映更加直觀，而且學生也對錯誤的印象更加深刻。

二、把握學生心理，突出數學趣味

在小學學習生活中，教師們不難發現許多學生提起“數學”二字便垂頭喪氣，對數學這門學科的學習信心不足。一旦學生對數學產生了排斥心理并固有地認為數學是難懂、難以掌握的，在往后的學習生活中就會愈發困難，積攢的問題越來越多，從而導致學生產生厭學等不良情緒。為了改變這些學生對學習數學的消極看法，教師應改良教學方式方法，讓數學課堂不再乏味，以煥新的課堂來展現數學的奧妙和趣味，引領學生走出學習困難區。學生在小組合作模式中更有集體學習的感覺，增加了學生學習的動力。

例如在學習五年級上冊《觀察物體》一節時，教師可以在上課前一天提前以小組形式布置任務，讓學生們尋找家中的幾何形物體并帶到課堂上來。如此一來，在授課還未正式開始時，學生們就已經在一定程度上參與了課堂。在準備物品的過程中，學生會對未學的課堂內容產生好奇心理，從而帶著一種期待與積極的心態來迎接本課的學習。在課堂上，教師把本節知識與學生們準備的物品聯系起來，在教授知識完畢后組織學生親自觀察物體，及時應用剛學到的知識，加深學生對知識的理解和記憶。

三、教師針對答疑，師生共同進步

小組合作模式并不意味著課堂完全在學生的任意討論和交流下進行，教師的管理是否妥當在此教學模式能否發揮積極作用中起到了至關重要的作用。教師應合理安排組內成員構成和小組互動時間，嚴格規范課堂紀律，不讓小組合作模式導致學生課堂聊天和分心。教師在小組交流時間應及時關注每一個組的進度和出現的問題，對組內學習能力較弱的學生要及時點播，并告知學生有組內解決不了的問題要及時提問。讓學生們感受到教師對他們的監督和幫助，教師始終是各個小組的一員，拉進教師與學生之間的關系。

例如在學習六年級下冊《比例的意義和基本性質》一節時，學生初接觸“比例”的相關知識，對于比例的基本定義可能理解不夠透徹，產生不知如何與以往的數學運算相結合等疑問。教師在帶領學生學完課本內容后，讓學生以小組模式做課后習題進行知識的鞏固與反饋。在此過程中，教師應留心學生的做題方法和其是否真正掌握知識點，如比例改成分數形式后的運算，觀察學生是否明白分數形式等號兩邊的分子和分母分別交叉相乘所得的積的關系。學生所做的習題應從易到難，鍛煉學生用解比例方法解決應用題的能力。

四、結束語

綜上所述，小組合作模式對于小學數學教學的確可起到激發學習動力與興趣、加強課堂交流等積極影響。課堂不再是教師單獨講述、學生被動接收知識的局面，課堂是教師和每一位學生共同成長的舞臺。教師應始終發揮正確引導學生學習之作用，在小組合作模式下不斷培養學生的數學思維與能力。

參考文獻

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