基于核心素養(yǎng)的小學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯推理能力培養(yǎng)策略

李潔

◆摘? 要：當(dāng)前階段，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)相關(guān)活動已經(jīng)備受教育部門和全社會的關(guān)注。教師在教學(xué)實踐中有效培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯推理能力意義重大，不僅能夠讓小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生濃厚的自主學(xué)習(xí)興趣，而且能夠有效培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)科核心素養(yǎng)。鑒于此，筆者在本文針對基于核心素養(yǎng)的小學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯推理能力培養(yǎng)有效策略展開一定分析和探究，并且提出一些合理化教學(xué)建議，以供參考。

◆關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);邏輯推理能力;培養(yǎng)策略

新課改不斷深入和延展教學(xué)大環(huán)境下，教師借助科學(xué)化、合理化的教學(xué)策略有效培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯推理能力，堪稱為新時期小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的一項核心內(nèi)容與主體方向，也是響應(yīng)新課改號召全面培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的一種內(nèi)在要求。新課標曾經(jīng)明確提出要求：新時期小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生“對簡單問題的判斷和推理”，進而全面提高學(xué)生思維的靈活性與敏捷性。教師如何選取科學(xué)化、合理化的教學(xué)策略與手段有效培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯推理能力，已然成為當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者們不得不認真思考和仔細探究的一個重要的課題。

一、新時期小學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯推理能力培養(yǎng)中存在的問題

（一）課堂教學(xué)氛圍過于枯燥乏味

在新時期教育教學(xué)背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)總體展現(xiàn)出乏味、枯燥且單一的主體氛圍。相當(dāng)一部分數(shù)學(xué)教師還是傳統(tǒng)受應(yīng)試教育理念的束縛和影響，習(xí)慣讓小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中“以練為主”，較為機械化的去理解和背誦一些數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)知識。結(jié)果在數(shù)學(xué)邏輯推理呢你的具體培養(yǎng)過程中忽視了學(xué)生們的主動學(xué)習(xí)和主動思考能動性。并且小學(xué)生一旦缺乏學(xué)習(xí)興趣和主動思考意識，必然會容易產(chǎn)生一種嚴重的依賴教師心理，數(shù)學(xué)邏輯推理能力的培養(yǎng)只能是“一紙空談”。

（二）師生間缺乏交流溝通與互動

客觀而言，想要有效培養(yǎng)小學(xué)生自身優(yōu)秀的數(shù)學(xué)邏輯推理能力，教師就必須要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充足的時間和足夠的空間，并且要積極和學(xué)生之間產(chǎn)生交流、溝通與互動。然而結(jié)合當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整體形勢而言，相當(dāng)一部分數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實踐中往往較為嚴肅認真且一絲不茍，采用“灌輸式”教學(xué)方式和手段，缺乏教學(xué)創(chuàng)新性和靈活性，并且在課堂交流與互動環(huán)節(jié)，僅僅是提出一些數(shù)學(xué)問題和數(shù)學(xué)任務(wù)讓學(xué)生們自行解決和自行探究。這種枯燥且固化教學(xué)體系下，小學(xué)生都是較為被動化的完成教師所布置的各項教學(xué)任務(wù)，并且缺乏足夠的時間向教師請教，以及接受教師的專門指導(dǎo)與修正，自身數(shù)學(xué)邏輯推理能力的培養(yǎng)效果必然會差強人意，無法達到新課改提出的相關(guān)要求與標準。

二、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯推理能力培養(yǎng)創(chuàng)新策略

（一）教師創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)小學(xué)生用“數(shù)學(xué)的眼睛”觀察

新時期教育教學(xué)大環(huán)境下，基于核心素養(yǎng)的小學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯推理能力創(chuàng)新化培養(yǎng)教學(xué)過程中，教師想要全面提升和增強學(xué)生邏輯推理能力，首先就必須要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個優(yōu)質(zhì)的問題情境，進而引導(dǎo)小學(xué)生們“用數(shù)學(xué)的眼睛”去觀察，去探索，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的同時，全面提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。數(shù)學(xué)教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容以及學(xué)生心理特點與認知特點，巧妙創(chuàng)設(shè)一些生活化的問題情境，讓小學(xué)生們“以數(shù)學(xué)的眼睛去看”，進而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題。舉例說明，冀教版小學(xué)數(shù)學(xué)《可能性》一課的教學(xué)實踐過程中，教師完全可以在課堂教學(xué)過程中設(shè)計一個趣味十足的問題情境，比如說，將3個紅色小球和8個藍色小球放入一個黑色的袋中，為學(xué)生們提出這樣一個問題：“同學(xué)們，我們伸手去袋子中用手摸球，摸到什么球的可能性較大？”學(xué)生們在經(jīng)過猜想、實際操作和推理之后，逐漸形成一種數(shù)學(xué)思維和經(jīng)驗。教師接下來提出下一問題：“經(jīng)過反復(fù)實踐和操作，為什么是這個結(jié)果？”進而彰顯出相應(yīng)的教學(xué)邏輯和數(shù)學(xué)理論。教師在情境創(chuàng)設(shè)過程中，應(yīng)當(dāng)注重生活化、趣味化，能夠做到引導(dǎo)學(xué)生進行自主觀察，然后結(jié)合自身的思路與感性的學(xué)習(xí)經(jīng)驗進行判斷，接下來在教師的引導(dǎo)下進行邏輯推理，達到步步深入、環(huán)環(huán)相扣，不僅讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更具鮮活性和趣味性，又讓學(xué)生們的數(shù)學(xué)邏輯推理水平得到有效提升。

（二）教師加強推理探究，引導(dǎo)小學(xué)生用“數(shù)學(xué)的思維”思索

教師在日常數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，需要積極引導(dǎo)和教育學(xué)生們合理化運用已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)知識以及感性經(jīng)驗，借助“數(shù)學(xué)的思維”去認真思索、巧妙推理和精準判斷，進而有效培養(yǎng)自身邏輯推理綜合能力，提升學(xué)科核心素養(yǎng)。舉例說明，冀教版小學(xué)數(shù)學(xué)《多邊形的面積》教學(xué)實踐過程中，教師可以組織小學(xué)生們進行實地考察和測量，針對學(xué)校的多邊形操場、花壇、甬路等進行測量與記錄。并且結(jié)合教師的教學(xué)引導(dǎo)，進行小組合作學(xué)習(xí)，展開相應(yīng)的推理探究和交流互助，結(jié)合每小組的相應(yīng)測量數(shù)據(jù)，計算出上述“實體多邊形”的面積。毫無疑問，這種全新教學(xué)模式下，學(xué)生不僅充分感受到數(shù)學(xué)實踐活動的無窮快樂，提升了自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主動性和積極性，并且在具體推理過程和探究過程中，通過小組合作，借助數(shù)學(xué)的思維去思考、去分析、去計算，最終找到解決問題的方法以及正確的答案。不僅讓小學(xué)生的感性經(jīng)驗得以全面豐富，而且有效培養(yǎng)和鍛煉了小學(xué)生邏輯推理綜合能力，為將來高階數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

綜上所述，新時期教育教學(xué)大環(huán)境下，基于核心素養(yǎng)的小學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯推理能力的創(chuàng)新化培養(yǎng)實踐之路可謂“任重而道遠”。教師應(yīng)借助新意十足且行之有效的教學(xué)策略和手段充分激發(fā)小學(xué)生思考問題的積極性，有效協(xié)助和引導(dǎo)學(xué)生厘清思路，做出正確的推理和判斷，讓小學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力和實踐水平能夠得到一個質(zhì)的提升。

參考文獻

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