探究分層教學(xué)在聾校小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

王金金

◆摘? 要：數(shù)學(xué)聾校小學(xué)教育的學(xué)科之一，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、探究能力及計(jì)算能力有著重大意義。然而就當(dāng)下聾校小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，還存在教學(xué)模式固定化、模式化，沒(méi)有根據(jù)聽(tīng)障學(xué)生的實(shí)際需求和個(gè)性化需求采取針對(duì)性的教學(xué)方案等問(wèn)題，無(wú)法做到因生因材施教，難以實(shí)現(xiàn)聽(tīng)障學(xué)生的差異化成長(zhǎng)。因此，聾校小學(xué)數(shù)學(xué)教師要認(rèn)識(shí)到當(dāng)下教學(xué)中存在的不足，及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，積極實(shí)施“分層”教學(xué)，依據(jù)聽(tīng)障學(xué)生的不同興趣、聽(tīng)力程度、智力、學(xué)習(xí)水平進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，使每一位學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上天賦最大化，實(shí)現(xiàn)教育資源利用的最大化，真正做到因生因材施教，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。

◆關(guān)鍵詞：分層教學(xué);聾校;小學(xué)數(shù)學(xué)

聾校是專(zhuān)注于促進(jìn)聽(tīng)障學(xué)生成長(zhǎng)成才的院校，遵循為聽(tīng)障學(xué)生終生發(fā)展奠基的辦學(xué)理念，讓聽(tīng)障學(xué)生也能夠成長(zhǎng)成才。然而在當(dāng)下聾校小學(xué)數(shù)學(xué)課程中，教學(xué)更加傾向于模式化，這種教學(xué)模式雖然能夠讓學(xué)生參與其中，但學(xué)生的積極性普遍不高，且實(shí)效性較低，使得數(shù)學(xué)課程失去了原有的魅力和效果，所以在課程改革的浪潮中，教師要積極實(shí)施分層教學(xué)，采取全新的分層設(shè)計(jì)教學(xué)模式，以提升聽(tīng)障學(xué)生的學(xué)習(xí)水平為基點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展為落腳點(diǎn)，真正做到因材施教。

一、分層教學(xué)模式概述

分層教學(xué)法即根據(jù)學(xué)生的不同基礎(chǔ)和不同天賦劃分為幾個(gè)不同的群組，根據(jù)群組的實(shí)際水平選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)針對(duì)性教學(xué)，達(dá)到因材施教的教學(xué)效果。在將學(xué)生劃分為幾個(gè)小組之后，教師要根據(jù)學(xué)生的不同情況選擇相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、布置教學(xué)任務(wù)，進(jìn)而有效促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合成長(zhǎng)。

二、分層教學(xué)在聾校小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用存在的不足

1.教學(xué)理念限制。當(dāng)下聾校小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)仍按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)理念進(jìn)行各種教學(xué)活動(dòng)，沒(méi)有考慮到聽(tīng)障學(xué)生的實(shí)際情況，這種教學(xué)理念很大程度上會(huì)忽略教學(xué)中學(xué)生的主體地位，學(xué)生自由和行動(dòng)受到一定的限制。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)更注重課本知識(shí)的講解，教師難以構(gòu)建出一個(gè)自由創(chuàng)造、自主探索的活動(dòng)平臺(tái)，聽(tīng)障學(xué)生的理解能力本身較差，再加上教師的方法限制，逐漸形成了思維定式，教師是教學(xué)主體，然后一味的按照老師的安排進(jìn)行相應(yīng)的步驟操作，直接導(dǎo)致學(xué)生的主觀能力和思維限制較大，學(xué)生的體驗(yàn)感和愉悅感較低，不利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，也無(wú)法做到因材施教。

2.課程設(shè)置限制。當(dāng)下聾校數(shù)學(xué)教學(xué)通常是圍繞教學(xué)進(jìn)行課程設(shè)置，而這種設(shè)置方式再次忽略了分層教學(xué)過(guò)程，不能做到因材施教，學(xué)生嚴(yán)重缺少根據(jù)自己興趣、成績(jī)開(kāi)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。就實(shí)際教學(xué)情況來(lái)看，由于教師普遍缺乏對(duì)分層教學(xué)重視度，仍是采用“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)模式，學(xué)生缺乏自主選擇學(xué)習(xí)資源的機(jī)會(huì)，缺乏主動(dòng)性和參與性。此外，課程目標(biāo)理念與組織實(shí)施存在差異也是一大問(wèn)題，要想在聾校數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)，首先要做的就是保證課程設(shè)置的科學(xué)合理性，用合理分配的方式系統(tǒng)地完成課程結(jié)構(gòu)構(gòu)建，并在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中結(jié)合具體情況，不斷完善教學(xué)手段，以此來(lái)獲取到正確的教學(xué)目標(biāo)理念。

三、分層教學(xué)在聾校小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.合理進(jìn)行分層課堂設(shè)計(jì)。聽(tīng)障學(xué)生雖然聽(tīng)不見(jiàn)，但智力正常，智力水平和普通小學(xué)生差異不大。因而，教師首先需要根據(jù)學(xué)生的不同興趣、不同需求、潛在學(xué)習(xí)能力再結(jié)合課標(biāo)要求對(duì)每一堂數(shù)學(xué)課程練習(xí)內(nèi)容進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膭澐趾图?xì)化設(shè)計(jì)，通常而言，教師可以將課堂練習(xí)劃分為ABC三個(gè)層次，A類(lèi)屬于基礎(chǔ)內(nèi)容，其重心在于鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生掌握基本數(shù)學(xué)知識(shí)、公式的運(yùn)用，達(dá)到課程標(biāo)注教學(xué)目標(biāo)。B類(lèi)屬于拓展內(nèi)容，教師通過(guò)添加一些多種形式的練習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的思維拓展，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)水平超出課程標(biāo)注要求。而C類(lèi)則傾向于自主探究，這類(lèi)主要面對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的優(yōu)等生，這部分聽(tīng)障學(xué)生潛在學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況開(kāi)展自主性、探究性練習(xí)。例如在小學(xué)數(shù)學(xué)“小數(shù)乘法”的教學(xué)中，課程主題為小數(shù)的乘法運(yùn)算，要求學(xué)生根據(jù)公式進(jìn)行小數(shù)相乘，因此，教師可以將其劃分為三個(gè)檔次：A類(lèi)為按照步驟和式子進(jìn)行按部就班的小數(shù)乘法運(yùn)算。B類(lèi)為拓展，即超出課堂教學(xué)的范疇，教材只是起到參考作用，需要學(xué)生根據(jù)自己的思維或者自主查閱資料延伸到小數(shù)的“除法”，教師作為指導(dǎo)或者輔助作用。而C類(lèi)則是需要學(xué)生充分發(fā)揮出自己的創(chuàng)造性思維和自主學(xué)習(xí)思維，獨(dú)立完成綜合性較強(qiáng)的“小數(shù)乘除法綜合運(yùn)算”，并靈活的運(yùn)用運(yùn)算規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生綜合水平的提升。教師根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)水平進(jìn)行劃分：基礎(chǔ)一般的學(xué)生選擇A類(lèi)，基礎(chǔ)中等的聽(tīng)障學(xué)生選擇B類(lèi)，潛在學(xué)習(xí)水平較高和學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的聽(tīng)障學(xué)生選擇C類(lèi)。

2.開(kāi)展分層操作練習(xí)活動(dòng)。在聾校數(shù)學(xué)課程教學(xué)部分進(jìn)行分層教學(xué)，其主要目的是根據(jù)學(xué)生的不同需求選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化指導(dǎo)和因材施教，讓學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮出自己的特長(zhǎng)，并根據(jù)自己的不同水平掌握基本技能。因此，教師要想充分發(fā)揮出分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，就需要提升教學(xué)的教學(xué)水平、利用多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)這些標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行學(xué)生“分層”劃分，并在課程中設(shè)計(jì)出不同的練習(xí)活動(dòng)，并且教師要在活動(dòng)中正確引導(dǎo)，時(shí)刻觀察每一層次學(xué)生的練習(xí)情況，真正實(shí)現(xiàn)因材施教。

四、總結(jié)

聽(tīng)障學(xué)生普遍感知力、理解能力較差，但是智力水平和普通學(xué)生差距不大，因而，為有效開(kāi)展分層教學(xué)，聾校小學(xué)數(shù)學(xué)教師首先要意識(shí)到分層教學(xué)的必要性，借助于“分層”這一新型教學(xué)模式，根據(jù)聽(tīng)障學(xué)生的不同水平進(jìn)行分層教學(xué)，強(qiáng)調(diào)聽(tīng)障學(xué)生的個(gè)性化、差異化發(fā)展，深度貫徹以促進(jìn)聽(tīng)障學(xué)生終身發(fā)展的教學(xué)理念，讓每一位聽(tīng)障學(xué)生都能得到綜合成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

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