高中歷史教學中史料實證素養(yǎng)培養(yǎng)策略芻議

謝愛香

◆摘? 要：2017版《普通高中歷史課程標準》明確提出了歷史學科五大核心素養(yǎng)，體現(xiàn)了深化課程改革當中凝聚“核心素養(yǎng)”、落實“立德樹人”的根本任務。其中“史料實證”素養(yǎng)最具有歷史學科特色和學科魅力。因此，在高中歷史教學中要突出史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)。文章首先分析了史料實證素養(yǎng)培養(yǎng)對高中生發(fā)展的意義，進一步對高中歷史教學中史料實證素養(yǎng)培養(yǎng)策略進行探究，旨在通過良好的史料實證素養(yǎng)培養(yǎng)，全面提升學生的歷史核心素養(yǎng)。

◆關(guān)鍵詞：高中歷史;史料實證;證據(jù)意識;閱讀習慣;課外活動;整合史料

史料實證素養(yǎng)是指能夠依據(jù)史料，經(jīng)過嚴密的分析，建立起對歷史的認知，并且形成自己獨到的見解的素養(yǎng)。它需要學生將自己置身于特定的歷史年代，依據(jù)相關(guān)史料進行分析與推理，得出一定的結(jié)論。作為歷史學科核心素養(yǎng)的重要組成，史料實證十分重視證據(jù)意識與實證精神的培養(yǎng)。這一過程既鍛煉了學生的歷史思維，也培養(yǎng)了他們探究的能力與志趣。下面結(jié)合高中歷史教學實踐，就學生史料實證素養(yǎng)培養(yǎng)策略談一些粗淺看法，以期拋磚引玉。

一、史料實證素養(yǎng)培養(yǎng)對高中生發(fā)展的意義

歷史教學與史料是不可分離的，豐富多樣的史料可以為學生搭建一座豐富的歷史課堂，用較為直觀的方式，向?qū)W生展示歷史這門學科的魅力，這也能更好地激發(fā)學生的歷史學習興趣。學生學習歷史會從教材、教輔書籍中了解到很多歷史觀點。這些觀點都來源于編者或?qū)W者的歷史觀、世界觀與思維方式等，學生要鑒別并理解這些，需要掌握史料實證的方法，養(yǎng)成用史料作為依據(jù)的習慣。針對歷史觀點進行史料的搜集，再對它們進行研究與辨析，最后形成自己的觀點。這樣的過程可以增強學生的信息提取、處理能力與解決問題的能力，有助于學生養(yǎng)成理性的態(tài)度，培養(yǎng)歷史思維。盡可能多地掌握史料可以最大限度地還原歷史的真相，但史料的類型、時代背景、作者的意圖與立場不同都可能存在虛假、錯誤等的局限性。運用史料學會對其真?zhèn)芜M行判斷，提取其中有用的信息，形成證據(jù)與觀點。這就要求學生具有求真的科學態(tài)度，掌握多種思維能力，形成證據(jù)意識與實證精神。

二、高中歷史教學中史料實證素養(yǎng)培養(yǎng)策略

（一）強化證據(jù)意識，幫助學生養(yǎng)成嚴謹包容實事求是精神

研究歷史應當注重證據(jù)，這也是培養(yǎng)史料實證素養(yǎng)的重要原則，這要求學生“論從史出”，言之有據(jù)。例如，教學“雅典城邦的民主政治”一課時，讓學生根據(jù)材料概括雅典民主政治的特點，學生可以將材料進行分段閱讀并提取相關(guān)信息，教師評述學生觀點時則應當依據(jù)材料進行說明，這有助于學生一分為二地看待問題，在讀懂史料的前提下對史料進行分析。教師還應當幫助學生養(yǎng)成“孤證不立”的意識。在對史料進行辨析時，利用單一片面的史料得出的結(jié)論是不嚴謹?shù)摹４送猓€要讓學生養(yǎng)成開放包容的原則。史料的數(shù)量隨著科學技術(shù)的發(fā)展不斷地增加，應當保持開放包容的心態(tài)去接納新的事物，具有實事求是精神，盡可能地還原歷史真相。例如，教學“戰(zhàn)國時期的百家爭鳴”一課時，得知《論語》最初有三個版本，但其中的《齊論》失傳了，后來在考古時將其挖掘出來，對現(xiàn)有的儒家學說的演變與研究帶來了一定的影響。這提示我們要學會接納并運用新的史料。

（二）培養(yǎng)閱讀史料習慣，提升學生理解史料能力

歷史課程的教學離不開豐富的史料，但部分學生對史料的閱讀存在困難，尤其是文言文類型的史料，學生無法準確地理解，也就不能很好地提煉其中的信息。在網(wǎng)絡信息時代，學生雖對于新鮮事物的接受能力較強，但學習壓力較大，教師可以引導學生通過閱讀，提升理解史料的能力，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。例如教師可以讓學生自主選擇《史記》中的經(jīng)典片段，結(jié)合語文學科知識進行理解。學生通過閱讀與積累，并與同伴進行探討、交流，可以更好地理解史料，運用史料中的信息，為史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

（三）開展課外活動，豐富學生的史料認知

史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)不應局限于課堂中，還可以充分利用課余時間開展豐富的課外活動。教師可以為學生播放一些關(guān)于史料的紀錄片，帶領(lǐng)學生參觀當?shù)氐牟┪镳^等，讓學生通過最直觀的方式走進歷史、了解歷史，豐富學生的史料認知，激發(fā)學生的學習興趣。還可以開展有關(guān)歷史的研究課題，為學生營造一定的學習情境。例如，教學“改變世界工業(yè)革命”一課時，要求學生自主通過書籍、網(wǎng)絡等方式搜集資料，梳理第一次工業(yè)革命的重大發(fā)明，并進行成果展示。學生通過一系列資料的搜集，接觸一些不同類型的史料，產(chǎn)生不同的觀點與立場，學會甄別與整理史料，形成各個資料之間的優(yōu)勢互補。這一過程有利于其掌握搜集資料的渠道、獲取史料的方法、分析史料的原則與方法，最終實現(xiàn)史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師也可以根據(jù)每個章節(jié)，讓學生就所學內(nèi)容進行深人思考，從現(xiàn)實中理解歷史，從歷史中找到未來的方向。如在學習“新中國的政治建設(shè)”一課后，教師可以讓學生探討中華人民共和國成立時確立的政治制度對國家制度建設(shè)的作用，引導學生搜集、整理、辨析史料，并從中得出自己的看法和認識，養(yǎng)成證據(jù)意識和實證精神。

（四）結(jié)合學習需要整合史料，深化學生歷史知識記憶

史料的時間跨度和歷史文脈及內(nèi)涵，讓高中學生開展深度學習產(chǎn)生了難度。高中學生對歷史課程學習時，若不能找到合適的歷史切入口，則會對學生的歷史學習造成很大阻礙。教師在對學生史料實證素養(yǎng)進行培養(yǎng)時，可引導學生結(jié)合學習需要整合史料，促使學生完成深度學習，培養(yǎng)學生歷史立體學習思維，形成歷史結(jié)構(gòu)觀念，將歷史知識串聯(lián)融合，促使學生對歷史知識完成內(nèi)化。例如，開展“經(jīng)典戰(zhàn)役”一課教學時，為提高學生歷史綜合學習效果，可基于史料入手，對史料結(jié)構(gòu)進行剖析，依循歷史時間線建構(gòu)戰(zhàn)役思維導圖，促進學生對歷史知識進行深入學習。如設(shè)定史料問題串：戰(zhàn)役發(fā)生的歷史背景、戰(zhàn)役的重要指揮人員、戰(zhàn)役的勝負、戰(zhàn)役的歷史價值等。

總之，史料實證素養(yǎng)作為歷史學科核心素養(yǎng)的重要組成部分，高中歷史教學側(cè)重加強學生的史料實證素養(yǎng)培養(yǎng)，可有效促使學生形成學習、思考、分析和解釋歷史的良好品質(zhì)，切實全面提升學生的歷史綜合素質(zhì)。教無定法，實踐教學中，教師要側(cè)重引導學生強化證據(jù)意識，培養(yǎng)閱讀史料習慣，開展課外活動，結(jié)合學習需要整合史料，通過有效的多措并舉不斷提升學生的史料實證素養(yǎng)，進而促進學生歷史核心素養(yǎng)的全面提升。

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課題項目：本文系清流縣2019年立項課題《高中歷史教學提升“史料實證”能力的策略研究》（編號：qljy-1903）研究成果。