初中化學分層教學的探索與實踐

蒲秀美

◆摘? 要：化學是一門研究微觀物質、性質、結構與變化規律的學科，然而就當下初中化學教學的現狀來看，還存在教學模式固定化、模式化，沒有根據學生的差異性和個性化需求采取針對性教學等問題，無法做到因材施教，難以實現學生的差異化成長，因此，初中化學教師要認識到當下教學中存在的不足，基于學生差異積極實施“分層”活動設計，依據學生的不同興趣、智力、學習水平進行針對性教學，培優輔差，讓每一位學生在化學學習上展現出的天賦最大化，實現學生的個性化、差異化發展。

◆關鍵詞：初中化學;分層教學;探索實踐

在傳統教學模式中，難以實現學生在各自的“最近發展區”得以個性化發展，無法做到因材施教。因而，在當下初中化學課程中，教師應該要更加注重分層次興趣教學，以提升學生的學習效率為基點，以促進學生的個性化發展為落腳點，及時改變教學策略，做好教學設計，實現培優輔差，全面提升化學課堂的有效性。因此，在新課程改革的浪潮中，如何展開分層次教學，實現因材施教，已成為初中化學教師面臨的主要問題。

一、分層教學模式概述

分層教學即根據學生的不同基礎和不同天賦劃分為幾個不同的群組，根據群組的實際水平選擇適當的教學手段，開展不同的教學活動，進而實現針對性教學，達到因材施教的教學效果。在將學生劃分為幾個小組之后，教師要根據學生的不同情況選擇相應的教學目標、布置教學任務，進而有效促進初中化學教學效率的提升，實現學生的個性化、差異化成長。

二、初中化學開展分層教學存在的問題

1.學生缺乏探究陣地，難以發揮其長處

當下初中化學通常是圍繞教學進行課程設置，而這種設置方式忽略了分層教學過程，不能做到因材施教，學生嚴重缺少根據自己興趣、成績開展化學學習的機會。當代化學教育更加注重根據學生的興趣和學習水平進行分層次教學，進而充分發揮出學生的長處，真正做到因材施教。然而就實際教學情況來看，由于教師普遍缺乏對分層教學重視度，仍是采用“滿堂灌”的教學模式，學生缺乏自主選擇學習資源的機會，缺乏主動性和參與性，教師沒有深入研究學生的個性化需求，對于“優等生”和“差等生”選擇相同的教學手段。

2.教師占據主體，教學模式單一

當下部分初中化學課堂仍在采用傳統的教學模式，更加注重課本知識的講解，忽略了學生的個性化需求，教師難以構建出一個自由創造、自主探索的活動平臺，學生已經形成了思維定式，教師是教學主體，然后一味的按照老師的安排進行學習，直接導致學生的主觀能力和思維限制較大，學生的體驗感和愉悅感較低，不利于培養學習化學的興趣，也無法做到因材施教。

三、初中化學分層教學的實踐策略

1.實現對學生的合理分層

初中化學教師首先需要根據學生的不同興趣、不同需求、智力水平、潛在學習能力再結合課標要求對每一位學生進行分層，教師不能僅僅將成績作為唯一分層標準。在分層之后，不能差異化對待，而是要公平對待每一層次的學生，分層僅僅是代表學生應該受到何種教育，是針對學生的個性化發展服務的，而不是將之作為“差生”或者“優等生”分層而存在。

2.分層教學策略，實現因材施教

在分層之后，教師要對每一堂課程練習的內容和教學方法進行嚴謹的劃分和細化設計，通常而言，教師可以將課堂練習或者學生層次劃分為ABC三個層次，A類屬于基礎內容，其重心在于鞏固學生的基礎知識，讓學生掌握基本化學反應公式、原理，達到課程標準的教學目標。B類屬于綜合性內容，教師通過添加一些多種形式的練習內容，實現學生的思維拓展，讓學生的學習水平超出課程標準要求。而C類則傾向于自主探究性拓展內容，這類主要面對學習能力較強的優等生，根據學生的實際情況開展自主性、探究性練習。例如在初中化學關于“溶液濃度計算”的教學中，課程要求學生掌握基礎計算方法，掌握溶解度的定義，因此，教師可以將其劃分為三個檔次：A類為掌握溶解度，能夠實現溶解度、溶質及溶劑三者間簡單的運算。B類為綜合運用，即超出課堂教學的范疇，需要學生高效解決關于溶解度和質量百分之濃度之間的聯系，并靈活運用計算公式解決實際問題。而C類則是需要學生充分發揮出自己的創造性思維和自主學習思維，完成綜合性較強質量百分比濃度和化學反應三者的運算，并能讓每一位學生都能有效解決晶水合物、溶解度百分比濃度問題，促進學生綜合水平的提升。再比如在關于“無機物分類”的教學中，教師同樣可以按照上述方法進行合理的分層任務設計，根據學生的不同學習能力和思維能力進行不同的任務設計，讓教育資源得到有效運用，讓每一位學生都能展現自身的天賦。教師可以根據學生的基礎水平進行劃分：基礎較差的學生選擇A類，基礎中等的學生選擇B類，綜合水平較高和學習能力強的選擇C類。

3.注重“分層”，實施教學評價

在初中化學課程教學部分進行分層教學，其主要目的是根據學生的不同需求選擇適當的教學資源，實現個性化指導和因材施教，讓學生在練習過程中充分發揮出自己的特長，并根據自己的不同水平掌握基本技能。因此，教師要想充分發揮出分層教學的優勢，就需要利用多元化的評價標準，根據這些標準進行學生“分層”劃分，進行分層評價，并在課程中設計出不同的練習活動，真正實現因材施教。

四、總結

綜上，在當下初中化學課程的實際開展過程中，還存在一定的問題，主要表現為學生水平不一，無法做到因材施教，無法實現學生的個性化發展。因而，在新課程改革的背景下，化學教師要充分借助于“分層”這一新型教學模式，根據學生的不同水平進行教學活動設計，強調學生的課堂主體地位，提升學生的課堂參與度，實現學生的差異化、個性化發展。

參考文獻

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