淺析開展小學語文中年級多元化閱讀活動的有效途徑

陳小迪

◆摘? 要：多元化的語文閱讀活動，有助于培養學生的閱讀興趣，拓展學生的閱讀空間，讓學生有更多的契機去接觸更廣泛的閱讀材料，利于他們閱讀能力的提高，最終讓學生變得愛閱讀、會閱讀。那么在小學中年級的語文教學中，教師要從多個角度去開設多元化的閱讀活動，豐富閱讀主體、活動形式、空間等，讓學生受到優秀文化的熏陶，鼓勵他們在知識的海洋里暢快遨游，增長他們的見識，提升他們的內涵，促進學生健全人格和良好文化素養的形成[1]。

◆關鍵詞：小學語文;多元閱讀;活動方式;開展途徑

閱讀是獲取信息的主要途徑之一，具備良好的閱讀能力是一切能力發展的基礎。從實際情況來看，大多數小學生不具備主動閱讀的意識，沒有明確的閱讀目標。在全新的教育改革中，著重強調了閱讀的重要性，如果學生的閱讀能力不足，其他方面的發展會受到限制。所以要從小培養學生閱讀的興趣，讓閱讀成為學生生活中的重要組成部分。身為語文教師，結合中年級小學生的特點，改變單一的閱讀活動模式，從多元化的角度進行改善，真正地發揮出閱讀的作用，提高學生的文化素養。

1豐富閱讀活動的主體，激活學生的閱讀興趣

1.1開展個體閱讀活動

設計語文個體閱讀活動時，在以尊重學生為主、重視學生的閱讀體驗和感受的基礎上，發揮教師引領和點撥的作用，精心設計探究活動，讓學生有目的地讀，從而保障閱讀活動的有效進行[3]。部編版三年級《燕子》一課的閱讀指導中，先以輕松的話題導入課堂：說說燕子都有哪些特征、看到燕子時會聯想到什么，安排學生輕聲朗讀課文并思考：文中從哪幾個方面介紹了燕子？每一段主要寫了什么內容？作者是按怎樣的順序觀察和描寫燕子的？劃出自己印象最深的語句，總結閱讀后的感受。通過以問引讀的形式，讓學生邊讀邊思考，能夠促使他們集中注意力，收獲了良好的閱讀效果。

1.2組織集體閱讀活動

小學生注意力容易分散，會被周圍的環境所影響，閱讀時難以維持住良好的心態，長時間地獨自閱讀會讓他們失去方向、故步自封。從這一點出發，教師要有效地利用群體的效應，開展集體式的閱讀活動，提供給學生交流和探討的空間，這樣可以讓學生涉足到更多的領域，利于學生智力的開發以及閱讀能力的提高。在《紙的發明》這一課中，自主閱讀部分學生已經了解了每個自然段的內容以及整體的文章主題，指名部分學生用自己的語言來概括了文章內容，而利用學生自讀的時間，在黑板上以表格形式總結了紙的發展歷程：帛、麻紙、紙的出現時間、用料、優點和缺點，依照著課文填充內容，組織學生進行對比討論，思索：為什么只有蔡倫改進的造紙術傳承下來了？造紙術對世界產生了怎樣的影響？提示他們采取合作閱讀的方式，每個人負責不一樣的任務，篩選和整理各個成員在閱讀中獲取的信息，討論以什么樣的方式展示最終成果，這部分提供給學生足夠的時間，培養學生認真閱讀的態度與團結協作的能力，每個小組選定代表展示成果，其他小組成員做修改和補充，營造良好的探討交流氛圍。

1.3實施親子共讀活動

針對中年級的學生，他們已經具備了基本的閱讀能力，在設計親子共讀活動的過程中，結合學生的特點來制定和實施計劃。首先向學生推薦適合閱讀的書目，在學生閱讀之前教師先完成研讀任務，向學生提出有效的閱讀建議，讓學生根據自己的情況進行選擇，同時利用班會的時間向家長講述親子閱讀的重要性，提出幾種閱讀方法，增強家長的陪讀意識。班內每一位學生都為自己制定了親子閱讀計劃：周一到周五，完成家庭作業后，和家長每天進行至少一個小時的共讀活動，雙休日則利用一個半小時的時間完成閱讀，相互討論各自的讀書感受，當出現分歧時各自查找資料，填寫讀書反饋表，記錄共讀時間無法達成一致意見的問題。作為教師則不定期地開展親子閱讀活動的比賽，交流共讀方法，怎樣高效閱讀等。通過這樣的活動幫助家長為學生營造充滿書香氣息的家庭氛圍，使家長了解學生真實的閱讀水平，共同進步和成長，有助于拉近親子關系，讓學生在閱讀中變得更加自信。

2變換閱讀活動的形式，增加學生的閱讀機會

2.1開展主題式的閱讀比賽活動

小學語文教材中將同主題的文章安排在一個單元中，為開展主題式閱讀提供了有利的條件，在進行閱讀活動設計時，突出學生的主體地位，增強教學的民主性和科學性。比如在贊美祖國自然風光、秀美景色的單元中，詢問學生都見過哪些美麗的風景、了解過哪些地方的特色等，教師則以自然景觀為主題，引導學生閱讀類似的文章，鼓勵他們說出閱讀此類文章之后的感受，有的學生說：感受到了大自然的神奇與美妙。有的學生表達了想要去真正美麗的地方去看看的愿望，他們的認知被有效地激活了，閱讀積極性也有所提升。之后又組織學生進行了其他主題的閱讀比賽活動，比一比看哪位學生能夠將某一個主題描述地更加全面且有內涵，以此來鍛煉學生的積累與概括能力，促進他們研讀文本能力的提高。

2.2組織經典式的閱讀分享活動

在小學語文閱讀活動中，教師要引入經典，選取易于學生讀懂的作品，組織學生進行閱讀分享活動，讓他們了解那些經典作品的魅力，拓展他們的閱讀范圍。比如在文學方面，選取四大名著，每天組織學生抽出一部分時間閱讀某部作品中的一個故事，相互分享自己所了解到的內容，用自己的話繪聲繪色地描繪故事情節，這樣學生就能在短時間內完成多部作品的內容了解。

2.3組織辯論式的閱讀理解活動

小學語文教師要依據閱讀內容選擇恰當的辯題，安排學生進行有序地辯論，依據學生的辯論內容及得出的結論進行指導，這樣可以有效提升學生的閱讀效率。比如在課堂上的閱讀活動中，引入發現式的辯論法，請學生提出一個有歧義的問題，其他學生思考后進行分析和辯論，參與者用不同的依據來闡述，形式比較自由，任何有新想法的學生都可以隨時加入。或者根據某一個單元的主題確定辯論內容，不限定學生辯論時所使用的案例，實現各個學科知識的交叉相融。而在不同形式的辯論賽中，學生獲取了大量的信息，并且分析和解決問題的能力得到了快速地提高，他們沉浸于這樣的氛圍中，獲得了良好的閱讀體驗[2]。

3更新閱讀活動的場地，延伸學生的閱讀空間

3.1靈活應用課堂導讀，提升學生的閱讀能力

發展學生的閱讀能力是語文教學的重要任務之一。課堂是指導學生的主要場所，充分利用這一場所對學生進行啟發，拓展他們的思維空間，提高他們的閱讀分析與理解能力，這才是課堂閱讀教學的根本所在。比如在課堂上依據教學內容靈活地應用情景對話法、問題導讀法、關鍵詞句分析法等方式，引導學生進行有效地閱讀活動，真正達到啟發學生思維、豐富學生想象力、擴大學生聯想空間的效果。這個過程中，學生解析詞句的能力有了提升，有效地拓展了他們的閱讀空間[3]。

3.2進行課內外的結合，培養學生的閱讀習慣

課內外結合的閱讀形式，是滿足學生好奇心、增長學生見識的有效途徑之一。教師組織學生對教材中文章的作者、創作背景等信息進行搜集和閱讀，引導學生進行類文閱讀的活動。比如《紙的發明》中，學生搜集了蔡倫相關的信息，了解了他所生活的社會環境以及其他的成就，掌握了其他三大發明的信息，搜集了那些悠久且燦爛的歷史文化。教師則以一個合格協作者的身份和學生一起探究，幫助他們梳理問題，在恰當的時機給他們鼓勵，幫助他們順利地完成閱讀活動。這樣的活動滿足了學生的求知欲，提高了他們的能力，促進了他們良好閱讀習慣的養成[2]。

總體來看，開展多元化的閱讀活動，積極營造書香氛圍，讓學生變得積極主動，有助于改變他們學習的方式，利于他們綜合能力的發展。作為教師則必須要成為一名合格的領跑者，精心策劃和組織開展不同形式的閱讀活動，讓學生處在具有濃郁的書香氛圍中，鼓勵他們積極參與并完成各項閱讀活動任務，使他們體會到閱讀的諸多好處，改變他們的閱讀態度，促進他們良好閱讀能力的發展。

參考文獻

[1]馮桂芬.多元閱讀：構建小學閱讀教育新篇章[J].小學生作文輔導（讀寫雙贏），2020（02）.

[2]郭艷梅.多元閱讀在小學高年級語文教育中的開展策略[J].考試周刊，2020（07）.

[3]黃彬彬.小學語文“多元閱讀”的實施分析[J].當代家庭教育，2019（32）.