小學語文課堂教學中教師語言藝術芻議

林曉密

◆摘? 要：教師的課堂教學語言是學生賴以獲取知識、提高能力的橋梁，教師語言表達能力的高低，往往直接影響著課堂教學的效果。筆者認為，只要教師在課堂教學中，能讓自己的教學語言準確規范、簡潔精練，親切自然，充滿激情、富于感染力，幽默風趣。文章結合小學語文教學實例，在提高小學語文課堂教學語言上進行有效探討，提升語文課堂學習氛圍。

◆關鍵詞：小學語文;課堂教學;語文教師;語言藝術

對于教育一線工作者而言，課堂教學語言是師生互動交流的有效有效工具。教師有效地課堂教學語言是課堂教學藝術范疇，教師需要展現最好的教學藝術給學生。每一節課堂語言各具特色，其教學效果也截然不同。由此可見，不管什么課堂，作為科任教師都需要在課前有效地做好備課工作，課上根據實際認真選擇、組織好教學語言，凸顯語言技能優勢，提升課堂教學氛圍，給學生帶來一種生命課堂的全新體驗。下面本人結合自己的教學實踐，談談如何提高課堂教學語言藝術水平，旨在拋磚引玉，相互交流，共同提高。

一、課堂教學語言要充滿“愛心”

無論是經驗還是教訓都告訴我們，愛心于教育彌足珍貴。從古至今，由國內到國外都有很多關于愛的教育名言。諸如，《論語》中“已所不欲，不施于人”，《馬太福音》的“你們愿意別人怎樣待你，你們也要怎樣待人”……教師需要引導學生“換位思考”“理解他（她）人”角度看問題，激發其心中的愛心，引領學生走向豐富的情感世界，體會人間冷暖，感悟人間的喜怒哀樂，喚起童心。

例如，我在執教《長相思》一課，為了讓學生懂得作者為什么如此思念，引導學生換位思考，以作者的妻子和兒子、父母和兄弟的口氣問作者“何事輕離別”。此時，老師又扮演了作者的角色，用特別的語氣說：“你們怎么能說我納蘭性德輕離別呢？”。這像是自己問自己，又像當你遭遇不明白時感到憤怒。學生們又回到了《長相思》——

師：我是納蘭性德。我想問我的父親，我是不是要輕率離家出走？

生：不，你不是輕離別，而是為了保護我們的家園。

師：多么開明的父親啊！我想再問我的妻子：“你不會怪我嗎？”

生：不會的同，你是為了保衛祖國。才離開家，你是要到前線去殺敵人，為親人報仇，我不怪你。

師：多么賢惠的妻子。是的，我愛自己的家，我從不輕易離開過！此時的我心是那么沉重，作為康熙皇帝的一級衛士，我的責任很重。我必須離開！長相思，我沉重的離別，一切的一切都在《長相思》中。

（學生們有感情地齊讀《長相思》）

課堂上我雖沒有絢麗的視頻，沒有動人的樂曲，更沒有煽情的話語，而是引導學生靜靜地讀書，深入的思考，合理地運用自己的語言魅力，但我用充滿激情、詩意的教學語言來渲染了課堂氣氛，為學生創造一個情感場。我要求學生們用他的妻子和孩子、父母和兄弟的聲音問納蘭性德，一遍又一遍。教師的語言循環重復，融入了強烈的情感，使學生的情感在學習中得以升華。我用富有魅力的課堂語言打開了學生的心靈，使學生走進了作者的情感世界，產生了心理共鳴。帶給學生一節最樸素、最精彩、最有效的語文課。

二、課堂教學語言要講求生動幽默

生活離不開幽默語言，同樣課堂也是如此。很多學生之所以喜歡語文，是因為語文這門學科有豐富的語言學習資料供學生學習。精煉準確，生動活潑的課堂語言會讓學生們聽得津津有味，覺得上課是一種美的享受。然而，含蓄幽默，扣人心弦的語言必須以豐富的知識和很強的應變能力為前提，臨場盡興發揮，才能產生幽默感，收到意想不到的效果。

例如，我在教學《草叢的村落》一課時，為了激發學生的學習興趣，采用猜謎游戲，用課件展示謎面，讓學生猜一猜是某種動物或植物。謎面出示后，班上傳出一位平時上課幾乎不開口的女生的細微聲音：“蚯蚓。”小女孩看上去有點緊張且面腆。我看在眼里，對她點點頭，暗示她答案對的，故意問：“哦，奇怪，是天氣突冷還是沒聽到人說話？為什么蚯蚓沒從土里鉆出來？”話音剛落，這位女生大聲地喊了起來：“蚯蚓。快出來。”我開心地笑了，同學們也笑了……但值得注意的是，我們講求課堂教學語言生動幽默，提倡文明授課，絕不應該用粗俗的笑話迎合少數人的不健康心理，更不能用笑話去挖苦或諷刺學生。

三、課堂教學語言要體現育人之道

課堂是教師傳授知識的平臺，課堂也是教師培養新一代接班人的重要陣地。豐富生動的課堂語言最能吸引孩子們的注意力，留在學生心底的烙印也最深刻。作為一名語文教師不但要努力挖掘教材中的情感因素，用充滿激情的語言呈現教科書中作者的真實意境。

例如，我在教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課時，我伴著舒緩的音樂，進行富有情感的朗讀，時而細聲輕拂，低聲吟唱，時而激情澎湃，高聲大呼。“世界上每個人，我們的父母最愛我們。這種愛是每天整整齊齊地放在床邊的衣服，是一杯熱氣騰騰的牛奶，是反復叮囑我們在上學的路上要注意安全，是你犯錯誤時的嚴厲批評，是你取得成功時的開心和祝福，當你受傷時的安慰和關心。我于是拋出一個問題：“世界上究竟誰最愛我們。這種愛不是發生在驚天動地的戰場上，也不是發生在生離死別的病床邊。卻每時每刻發生在我們的身邊，它是一件件普通的雨具，又是一名熱情洋溢的激勵，同學們，你們最想對你們的父母說些什么？”

生1：記得我第一次上學的時候，腳崴了，我父親每天背我上學。

生2：每次下雨都是我媽為我送雨具。

課堂上，在背景音樂的渲染下，教師一邊用生動的語言詮釋著父母的愛，拉近了教學內容與學生生活的距離。一邊啟發學生捕捉這種來自平凡生活中的愛，隨著屏幕上展示的一幅幅愛的畫卷，同學們回憶著發生在身邊的事，講述著一個又一個的生動的故事，傾訴著父母的愛，表達內心的深深感動。頓時，教室里充滿了富有感染力的愛，學生沉浸在強烈的興趣和表達欲望中。為了挖掘、開發課堂資源，我有意識地將畫面一轉，展示出我市美麗鄉村的新畫面，引導學生在日新月異的家鄉變化中感受美：體驗“遠山近水都是課，清風明月皆為書”。

綜上所述，教師有效的語言藝術是語文學習的重要資源。它們在教師語言下開闊眼界，出示祖國一日千里變化的畫面，激活學生的愛國情懷;一步步帶領孩子們到現實生活中去體驗發現美，領略美，去探索美，生活中處處都是美。

參考文獻

[1]王明珠.小學語文教師的教學語言藝術[J].天津教育，2019（28）.