論小學數學教學中學生邏輯思維能力的培養

郝志鵬

◆摘? 要：邏輯思維能力是以抽象的思維方式尋求事物的內在規律，也是解決數學問題必不可少的能力。小學生的思想還很膚淺、稚嫩，缺乏成熟、老練的思維模式和邏輯能力，因此，在小學階段，教師要注重學生邏輯思維能力的培養。本文著重分析了小學數學體系中與學生邏輯思維能力培養相關的方法和小學數學中培養學生邏輯思維能力的策略。

◆關鍵詞：小學數學;課堂教學;小學生;邏輯思維能力;培養

隨著新時期課程改革的持續推進，小學生邏輯思維能力的發展備受教育界關注。對于小學階段的學生來說，其邏輯思維能力正處于初始發展期，在學習數學等綜合性、綜合性較強的基礎學科時，部分學生會感到難以跟上進度。因此，小學數學教師應順應學生邏輯思維能力的發展規律，在課堂教學活動中組織開展趣味多元的教學設計，鍛煉學生的聯想思考能力和創新實踐能力，在潛移默化中推動學生邏輯思維能力的提升。

一、小學數學體系中與學生邏輯思維能力培養相關的方法

（一）歸納法

由特殊到一般以及由一般到特殊都是重要的數學思想，在小學數學學科體系中，學生將會經歷完整的數學體系構建過程，逐漸學習大量的數學公式、數學定律。但在初始學習階段，學生所學習的公式和定理看似毫無關聯，只能采用機械式記憶方法對其進行學習，導致學生的知識應用并不靈活。針對這一問題，教師可以結合自己多年的教學經驗對各模塊的數學公式以及數學定律之間的關聯進行判定，從而找準切入點對數學公式和定律進行歸納，方便學生進行記憶。比如說，在小數除法學習階段，教師可以先為學生分析被2、3、5整除的數分別具有什么特征，由此鼓勵學生對其他能被個位數整除的數的特點，鍛煉學生的歸納總結能力，同時在發現規律的過程中激發學生的探索熱情。

（二）分類比較法

小學屬于學生基礎學科體系建構的關鍵階段，其中會涉及到部分相似的概念辨析問題。而由于小學生的學習方法不對，時常會出現概念混淆狀況，導致解題過程中時常出現概念性錯誤。為此，教師可以在日常教學中對學生學習的相近的概念進行分類總結，系統的分析各個知識點的異同，建立知識的總體框架以及思維導圖。比如說，在為學生辨析真分數、假分數以及帶分數的過程中，教師可以借助表格或者思維導圖的形式分別列出三種分數形式的概念、舉例，以及共同點，從而引導學生正確的對概念進行區分。

（三）概括法

數學是一門重點課程抽象思維的學科，其各模塊體系之間是相互貫通的。所以，教師的日常教學活動中對學科知識體系抽絲剝繭，剖開數學知識復雜繁瑣的外殼，對數學知識的共通之處進行概括總結，從而加強學生對知識的理解，鍛煉學生的維持思維能力。

二、小學數學中培養學生邏輯思維能力的策略

（一）營造趣味教學情境

和故事性較強的語文學科以及新奇性較強的科學學科相比，小學數學學科相對較為枯燥無聊，班級里絕大多數學生缺乏學科興趣。而為激發學生的課堂參與熱情，教師應主動為學生營造充滿趣味性的教學情境，構建良好的教學氛圍。如此一來，數學知識在學生眼中將不再枯燥，學生將更有動力對學科知識展開思考和分析，在無形之中鍛煉學生的邏輯思維能力。比如說，在小數加減法的教學活動中，教師可以鼓勵班級內的學生結合自己的生活經驗模擬超市購物的情境，分別由學生扮演顧客以及收銀員等角色，按照價目對選擇的商品進行結算，從而加強學生的知識應用能力。

（二）堅持以生為本理念

在培養學生邏輯思維能力的過程中，小學數學教師必須始終堅持學生在各項學習活動中的主體地位。小學生核心思維能力的發展是循序漸進的過程，教師必須重視學生發展的客觀規律，合理為學生制定思維邏輯能力發展目標，避免為學生造成過重的壓力。與此同時，教師應激勵學生成為知識的主動建構者，鼓勵學生主動的對問題展開思考。在這一過程中，教師可以在授課過程中適當增加師生互動環節，通過師生的交流答疑，了解學生的知識建構情況以及思維發展情況，確保班級的全體同學可以跟上課程進度，尊重學生的個體差異。

（三）結合多種思維培養方式

在現代課程育人體系中，學生邏輯思維能力的培養不能僅靠單一的教學模式而實現，否則學生只會感到數學知識的枯燥無聊。具體來說，教師應結合具體的知識結構，在歸納法、分類比較法以及概括法中酌情選擇，實現在數學教學活動中的合理應用。與此同時，教師應該側重培養學生的語言表達邏輯性，鼓勵學生對他們不懂的問題及時提出質疑，從而培養學生的問題意識和探究意識，激勵學生在遇到數學問題時主動展開思考，并采用恰當的數學語言來闡述自己的解題思路，計激發學生學習數學學科的熱情與興趣。

三、結束語

綜上所述，在深化小學數學學科教學改革的過程中，數學教師應注意綜合采用歸納法、分類比較法以及概括法等展開數學概念與數學定理教學，通過多元化教學情境的創設、教學活動的開展凸顯學生的主體地位，在實踐練習中鍛煉學生的邏輯思維能力，拓寬學生的解題思路，推動學生數學學科核心素養的發展。

參考文獻

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