問題教學法在小學語文閱讀教學中的運用研究

王桂英

◆摘? 要：在核心素養理念下培養學生的個性化學習素養，提升學生的獨立自主學習意識成為教師教學的關鍵目標。這和傳統教學中儒家、應試教學理念形成了深刻的矛盾和沖突。教師在教學中需要對時代發展的特點進行精準分析和把握，以適應社會發展為改革創新教學的核心目標，促使傳統課堂教學切實完成現代化轉變。本文將對問題教學法在小學語文閱讀教學中的應用進行分析和討論，希望能夠給相關教學的改革發展提供參考和幫助。

◆關鍵詞：小學語文;閱讀教學;問題教學法;應用策略

在任何知識學習中，提出好的問題是促進學生能力發展的重要步驟。但在課堂教學中，教師的認知能力和學生不在一個層次，教師考慮的問題未必是學生的興趣所在，學生的個性化問題得不到有效的表達，都使課堂教學長期處于“蒙混過關”的狀態。導致教師在教學中感受到十足的辛苦，學生也感受到了巨大壓力和挑戰。對此在新的教學時期，教師要考慮解決學生的個性化問題，引導學生形成框架式的閱讀學習習慣，使課堂教學效率得到切實的提升和發展。

一、問題教學法的本質

1.從理論到實踐。在知識學習中存在一個從實踐中總結理論，再將理論應用到實踐的過程。語文閱讀教學中，學生需要先對閱讀理解問題進行逐一解決，總結出系統性的學習經驗和結論，再將自己的結論應用到更多實踐閱讀中去。但在傳統語文課堂教學中，教師缺乏基本的理論教學目標。對閱讀內容的解釋具有較高的隨意性，導致學生在長期學習中無法總結出適用性較強的分析理論，只能跟著教師的思路進行“照貓畫虎”式的記憶學習。使其在長期學習中，創造性和設問的實踐能力逐漸喪失殆盡。對此在新的教學時期，教師要對學生實踐素養進行更切實的訓練，培養學生的問題意識。并使學生逐步掌握系統性的閱讀理解理論，并對其進行更高效的應用和不斷修正。

2.傳統語文閱讀教學中存在的一些問題。在傳統語文閱讀教學中，教師有大包大攬的基本教學思維，在教學中未能給學生足夠的閱讀思考時間。而是將“標準”答案直接告知給學生。在這個過程中教師未能對標準答案進行辯證性的分析，也缺乏對學生問題的調查和了解意識。導致師生之間在理解課文內容上出現巨大分歧，部分學生逐步對課堂學習感到抵觸和厭倦。此外部分教師缺乏創新教學意識和責任心理，導致閱讀教學流程千篇一律，“白白”耗費了教育資源和時間，使學生在解決實際問題過程中仍一籌莫展。對此教師要保持創新意識，改變傳統教學中“混日子”的教學方式，使學生的語文核心素養得到更切實有效的培養。

二、小學語文閱讀教學中促進問題教學法有效開展的策略

1.鼓勵學生進行預習學習。在語文課程教學中，教師要意識到與語文知識學習是一個漫長的積累過程，教師最多對學生的思維能力、學習意識進行引導，對具體的知識學習、問題處理應該交給學生自己完成，促使學生的學習逐漸擺脫對教師、教材的依賴。對此有效的預習教學對培養學生的獨立思考意識，促進學生實踐素養的發展具有重要價值。教師可以在學生的家庭作業中預留預習作業，鼓勵學生對預習文章進行分析和思考。圈畫出自己不解的問題，對預習問題進行解釋和回答，為第二天的課堂討論學習奠定重要基礎。

2.對學生的預習問題進行解釋。在語文課堂教學中，教師可以鼓勵學生提出自己在預習中遇到的不解問題，并對其進行積極回應和解釋。在這個過程中，為避免學生刻意地隱藏自己的問題，教師可以以抽查預習作業的形式，了解學生在學習中遇到的問題。并在學生保持“沉默”的情況下，對其提出的問題進行解讀。

3.教師設計系統性的分層問題，讓學生進行自主總結。在語文課堂教學中，教師要引導學生養成設計系統問題的習慣，鼓勵學生按照固定步驟對文章進行釋義和解讀，提升學生的個性化閱讀素養。例如在教學《宇宙生命之謎》中，教師可以帶領學生對文章的背景資料進行分析和研究，了解作者的身份，對宇宙的概念進行解釋等。使學生了解到作者進行科普宣傳的基本動機。然后教師可以帶領學生對文章的題目進行分析，分析題目中隱藏的多種含義，可能講述哪些生命道理等。接下來教師可以鼓勵學生進行閱讀，在閱讀過程中對文章的結構進行劃分，了解作者進行文章寫作的基本思路，對文章的框架做到有效整理。最后教師可以對細節“文眼”“歧義”“文字”問題進行多層次、多角度的分析，使學生了解到文章的全部細節。在這個過程中，教師要鼓勵學生進行大膽提問。最后要求學生自主完成對課文中心主旨的總結。教師在長期教學中都可以沿用這一固定思路，使學生逐步養成框架性的閱讀理解分析習慣。

4.組織學生進行課堂合作學習。在課堂教學中，單個學生提出的問題和想法是有限的。教師可以組織學生進行小組合作學習，在合作中大膽闡述自己的觀點和問題，積極獲取其他學生的幫助和支持，使學生自己更高效地完成對文章的解讀。此外組織學生對一些疑難問題進行討論，對文章的中心主旨進行融合分析等，都能使學生的個性閱讀素養得到科學有效的培養。

5.培養學生的糾錯意識。在教學的最后階段，教師可以提出標準答案和學生的答案進行對比分析。指出學生不可能考慮到的一些標準答案中的思維層次，對標準答案進行辯證醒目的分析。同時也指出學生閱讀思維中的固有缺陷，激勵學生在下次問題分析中，作出更積極的嘗試。促使學生對語文閱讀分析做到更多樣的分析和認識，提升學生的綜合實踐素養。

三、結束語

在小學語文課程教學中，教師要保持負責任的意識和創新教學理念。對傳統教學中存在的問題進行有效根除，采取更科學、智慧的方法開展課堂教學工作。使學生的學習問題得到有效表達和化解，提升學生的綜合閱讀學習素養，使學生在語文學習中展示出更多樣的才華和潛力。

參考文獻

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