關于情境教學法在高中化學教學中的應用試析

張育峰

◆摘? 要：情境教學法近年來得到廣泛的推廣應用，教師可以開展多種形式的情境教學課堂，利用富有哲理的故事導入課堂，會令學生在不知不覺中進入教學環節中;利用生動有趣的游戲展開教學，可為學生創造更多驚喜;采取情景交融的方式讓學生在預設的情境中產生飽滿的情緒;采取競賽導入可以激發、誘導和鼓勵學生，使其學習動力得以增強。本文主要針對情境教學法在高中化學教學中的應用進行探究。

◆關鍵詞：情境教學;高中化學;應用試析

一、情境教學在高中化學教學中的應用意義

回顧一下，在初中階段的化學主要是對化學基礎知識的一種普及，但是到了高中階段的化學就更偏向對這些化學現象原因的理解，涉及的知識面更廣，更注重對學生的化學理解能力的培養。高中化學的考察重點不在于死記硬背，死記硬背在初中化學的知識考察時，可能還會因為學生們的努力而使得成績理想，但是在高中卻很難通過死記硬背獲得好成績。很多學生都感覺從在高中雖然會遇到和初中化學知識差不多的知識點，可是二者之間卻有著巨大的不同，感覺初中只學到了一點皮毛，甚至有的學生感到難以跨過兩者之間的鴻溝。因為高中化學知識覆蓋面遠遠大于初中化學，太多的化學理論常常會讓學生們感到枯燥無味，甚至被壓得喘不過氣來，感覺化學很無聊。

但是，通過情境體驗式化學教學方式的轉變，枯燥冗雜的化學知識就變得生動有趣、清晰明了起來了。情境體驗式教學指的是通過創設相應的教學情境讓學生在具體情境中獲取知識，這一教學模式比較生動有趣而且教學效果理想，因而廣泛應用于教學領域。

隨著社會的進步和教育事業的發展，在化學教育領域對教師和學生都提出了新的要求，要求老師要不斷對原有的化學教學方式進行優化，讓學生能在更好的教學環境中學習;要求學生要在化學學習過程中充分發揮自己想象力，挖掘自己的潛能。

情境體驗式教學就是為了適應時代要求營運而生的新化學教學方式，促進化學教育的發展，老師教學方式的優化和學生學習能力的提高。

二、情境教學法在高中化學教學中的應用策略

1.創設生活化的教學情境

生活與化學知識密不可分，教師在高中化學教學課堂中可以為學生創設生活情境，引導學生融入課堂學習。例如：教師在教學《電離平衡》的時候，首先通過引用生活中的鹽酸與醋酸，將化學與現實生活相聯系，調動學生的積極性;然后通過探究等體積等濃度的鹽酸和醋酸在與鎂反應時速率是否相同，醋酸中真的存在醋酸分子、電離平衡這兩個問題為探究把手去引導學生主動探究強弱電解質和電離平衡的真實存在，培養學生科學探究的能力，以及變化觀念與平衡思想的學科核心素養。最后通過探究等體積等濃度的鹽酸、醋酸與鎂條（已打磨）反應時產生氣體的量存在什么關系，并運用壓強傳感器得出壓強-時間圖像，為學生提供證據，培養學生的證據推理素養。老師把教學內容與日常生活用品、情景相聯系，這些生活情景的使用可以讓學生很明顯的感受到化學與我們的日常生活是密不可分的，而且體現出化學學科的價值。

2.創設探究性教學情境

教師在教學中應該注重學生的化學學科觀念和學科思維方式培養，教師可以為學生創設探究性的教學情境，通過科學探究為主線來引領學生的課堂活動，體現新課程中最重要的一個主旨——以學生為主的課堂學習，以此培養學生的科學探究思維與能力，教師可以開展數字化實驗，通過數據呈現的方式將一些看不到的變化具現化，讓學生真實地看到平衡的移動和一些看不見明顯現象的變化。同時，這兩個數字化實驗也能非常有效地培養學生證據推理的過程，這在科學探究，包括新教材的核心素養中，證據推理都是一條非常重要的素養。兩位老師將新教材理念很好地融入到了實際教學中。例如：教師在教學《氯水成分和性質的探究》的時候，教師可以首先通過引用自來水的消毒以及84消毒液，讓學生感受到化學就在我們身邊，激發學生的興趣;然后通過3個探究活動推動整個教學：探究氯水的成分、氯水中具有漂白性的物質是什么、久置氯水的成分是什么？并且在過程中非常恰當的用三段氯氣的發現史來承載這三個探究活動，這三段化學史，配合三段探究性學習活動，讓學生體驗到了科學家在研究一種新物質時是怎樣在實驗過程中不斷地發現問題，然后提出猜想，用實驗去驗證，最后得出新的結論。課堂中讓學生去設計實驗方案、做實驗、分析實驗現象和結果、做練習的學習活動時間超過了20分鐘，整個課堂活動設計真正地體現了以學生的學習活動為主體，有利于培養學生的科學探究素養。讓學生猜想氯水的成分時，很好地體現了元素的守恒觀和氧化還原反應原理。最后通過數字化實驗視頻驗證了次氯酸光照分解的產物，培養學生的證據推理素養。

3.創設真實科研情境

高中階段的學生總是對科研事物充滿興趣，教師在高中化學的教學中，結合課本知識為學生打造真實的科研情境。例如：教師在教學《探尋微觀化學鍵的奧秘》的時候，從課內知識原子結構發展史出發，引出科學研究的特點，借由2020年世界最新化學科學研究成果——人類首次觀測到化學鍵的斷鍵與形成過程為素材，引導學生逐步建構科學研究思維模型。在真實的科研情境中，逐步解構化學鍵斷鍵與形成過程的內涵知識，巧設問題驅動，幫助學生逐步形成大膽猜想、證據收集與推斷的意識。

三、結語

高中階段是學生學習知識的黃金高峰期，老師們要抓住這個黃金高峰期帶給學生更多的知識，盡可能多地為學生創造知識財富，幫助學生更好地走上更好的社會發展道路。情境體驗式教學在高中化學教學中的應用無疑是高中化學老師們智慧的結晶，通過創新教學方式來幫助學生能更好地學習和應用化學知識。

參考文獻

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