核心素養(yǎng)背景下的小學英語繪本教學實踐探究

楊砥文

◆摘? 要：提升學生英語學科核心素養(yǎng)是現(xiàn)階段小學英語教學中的一項關(guān)鍵任務(wù)，指向核心素養(yǎng)的繪本教學可以有效地激發(fā)學生英語學習興趣，拓展學生的閱讀深度和廣度，從而提升學生的語言能力、學習能力、文化意識和思維品質(zhì)。因此，我們要精研英語繪本教學，使其成為小學英語課堂教學的有效補充和提升學生英語學科核心素養(yǎng)的重要途徑。

◆關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學英語;繪本教學

一、利用繪本語言特點，提升學生語言能力

語言能力是構(gòu)成英語學科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素，它是指通過“聽、說、讀、看、寫”等語言學習活動，讓學生更好地理解和表達意義，幫助學生形成語言意識和語感。小學生具有好奇心強、想象力豐富的心理特點，思維方式以形象思維為主，圖文并茂的繪本能夠大大提高了學生的閱讀興趣，而其地道的語言輸入，純正夸張的語音語調(diào)，常用的重復(fù)句式，使語句讀起來朗朗上口，便于記憶，提高了學生“讀”的水平、“說”的能力，巧妙地培養(yǎng)了語感。在閱讀過程中，教師可不斷對圖片進行提問，讓學生的語言理解能力、輸出能力及應(yīng)用能力在回答問題的過程中得以提升。如在《Miss Nelson is Missing》這一繪本中，出現(xiàn)了許多地道的指令用語，這些指令在我們平時的課堂中很少用到，但在繪本情節(jié)、語調(diào)的渲染下，同學們能輕松地理解并牢記，在日常課堂中自覺自愿地使用和踐行。還有一些說唱類繪本，如《Walking in the jungle》等，既可閱讀，又可說唱，用不斷復(fù)現(xiàn)的句型和優(yōu)美歡快的曲調(diào)，讓學生邊玩邊唱邊演，不知不覺中提升了語言能力。

二、運用多種閱讀策略，培養(yǎng)學生學習能力

學習能力構(gòu)成英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展條件，學生通過學習，掌握學習方法，養(yǎng)成良好的英語學習習慣，形成有效的學習策略。與傳統(tǒng)教材相比，英語繪本在拓展學生語言知識、學習策略等方面都更勝一籌。通過圖片環(huán)游、拼讀閱讀、持續(xù)默讀、閱讀圈等途徑閱讀繪本，既能培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)和自主閱讀能力，又能有效提升英語學習效率。如在教授繪本《The Runaway Bunny》時，教師可先通過圖片環(huán)游方式讓學生猜測小兔和兔媽媽變成了什么，然后用持續(xù)默讀的方式核對猜測結(jié)果，接著借助拼圖閱讀或閱讀圈方式學習每個段落，學生通過小組討論、分享互教、整合匯報的方法理解和表達小兔和媽媽的互動。在讀中環(huán)節(jié)，教師結(jié)合繪本內(nèi)容選用合適的閱讀策略——整體式、分段式、細節(jié)式、對比式、朗讀式因文制宜，交替進行，幫助學生逐步熟悉繪本語言，最終流利動情地朗讀。

三、深挖文本育人價值，塑造學生文化品格

文化意識指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現(xiàn)出的跨文化認知、態(tài)度和行為取向。英文繪本中包含了豐富的情感因素、滲透了國內(nèi)外的文化知識，有助于加深學生對中國與英語母語國家的文化認識，幫助學生形成正確的價值觀。小學階段的精神文化主要圍繞愛與生命等主題進行，如親情、友情，對生命、對自然的熱愛等。反應(yīng)親情的經(jīng)典繪本，教師可以選擇Anthony Browne編著的《My mum》系列，Sam McBratney編寫的《Guess How much I love you》，Mercer Mayer的《Me too》等。描寫友情可用德國著名兒童文學作家阿克塞爾·舍夫勒編撰的《Pip and Posy》系列繪本，Anthony Browne的《Willy and Hugh》等。體現(xiàn)對生命和大自然的熱愛，可以選擇《I am...》系列繪本等。小學階段需了解英語母語國家節(jié)日、飲食、服飾、建筑、交通等物質(zhì)文化的異同，加深對世界的認知。學習這類知識，可以選擇培生幼兒系列繪本、和各類文化知識主題繪本，如《A Christmas Countdown》，《The Easter Bunny》等。總之，閱讀英語繪本的過程就是一次文化之旅，教師可引導(dǎo)學生在閱讀的基礎(chǔ)上，挖掘繪本的文化內(nèi)涵，在情境中了解、感受不同的文化元素，與中國文化進行比較，培養(yǎng)學生的文化意識和文化自信，更好地塑造學生的文化品格。

四、組織高階思維活動，鍛煉學生思維品質(zhì)

思維品質(zhì)是指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面表現(xiàn)的能力和水平。閱讀具有發(fā)展語言和思維的特殊功能，在繪本閱讀的過程中，一定會伴隨思維能力的發(fā)展。因此，教師在繪本閱讀課堂上，要組織更豐富的高階思維活動，幫助學生在觀察圖片細節(jié)、預(yù)測故事發(fā)展、猜測隱含內(nèi)容、歸納人物性格、體會作者情感、想象發(fā)展情節(jié)、思考多維答案、改編創(chuàng)造續(xù)篇等過程中發(fā)展思維能力，錘煉學生觀察、歸納、整理、發(fā)散、辨析、推理和創(chuàng)新等思維品質(zhì)。如在教授繪本《Home for Hedgehog》時，教師先通過圖片環(huán)游的方式讓學生大膽猜測，預(yù)測小刺猬能不能住進小兔、小鼴鼠等其他動物的家，鼓勵學生發(fā)散思維，說出自己不同的想法，培養(yǎng)了學生的批判思維;再讓學生小組合作，完成故事地圖，找出小刺猬去了哪些動物的家，它能不能住在它們的家，為什么，利用思維導(dǎo)圖，厘清故事脈絡(luò)，培養(yǎng)學生抓關(guān)鍵信息的能力和小組合作能力;接著續(xù)編故事，最后它覺得自己的家怎么樣呢？引導(dǎo)學生想象發(fā)展情節(jié)，體會作者情感，培養(yǎng)了學生的分析能力和感受力;最后回歸生活，引發(fā)思考，你愛自己的家嗎？你能為自己的家做什么？落實學科育人價值。

五、總結(jié)

通過繪本教學的實際效果看，學生的學習興趣明顯提高，學習能力顯著提升，思維更加活躍發(fā)散，更加喜歡用英語討論、交流和表達，在學習生活中表現(xiàn)出更多的正能量。英語教師在進行繪本教學時，要堅持以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，不僅關(guān)注學生語言能力的提高，也需提升學生的文化品格、思維品質(zhì)和學習能力，促進學生核心素質(zhì)和綜合能力的培養(yǎng)。

參考文獻

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