國內(nèi)職業(yè)大學開展ESP教學的幾點思考

◆摘? 要：文章總結(jié)了ESP教學的特點，以及與EGP教學的關系，結(jié)合國內(nèi)ESP教學的發(fā)展過程和當今職業(yè)大學ESP教學的現(xiàn)狀，引出如何改造和提升以往的專業(yè)英語教學的方法，從而促進高等職業(yè)大學ESP教學發(fā)展的進程，使學生畢業(yè)后能更好、更快的適應工作需求。

◆關鍵詞：ESP教學;職業(yè)大學;思考

我國經(jīng)濟正步入高速高質(zhì)量發(fā)展的重要時期，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷轉(zhuǎn)型升級。社會急需既有扎實的理論知識和實踐經(jīng)驗，又有跨界和融合能力的高層次、復合型、技術型人才，同時更需要技藝精通又熟練掌握本專業(yè)外語的人才。強烈的社會需求催生了新時代高等教育必須由“精英化”向“大眾化”轉(zhuǎn)變，教學由“多元化”向“專業(yè)化”轉(zhuǎn)變。總之，推廣ESP教學模式勢在必行。

近年來我國各類綜合性大學，包括2019年新公布的全國首批15所本科層次的職業(yè)大學和各類高職院校正逐步大力推進專門用途英語即ESP教學模式的改革，由于我國對于探索專門用途英語的教學模式起步晚，研究手段和水平相對落后，故制約著大學專業(yè)英語教學改革的深入。

一、ESP教學的特點

ESP全稱English for Specific Purpose即“專門用途英語”，是針對大學里各個專業(yè)學科開設的專業(yè)英語課程，比如法律事務專業(yè)開設法律英語課程，空乘專業(yè)開設民航服務英語課程。ESP教學可以滿足對不同專業(yè)的專業(yè)英語能力的需求。1962年英國利茲大學Barber 發(fā)表的《現(xiàn)代科技文章的一些顯著特點》（ Some Measurable Characteristics of Modern Scientific Prose）一文標志著應用語言學及語言教學領域里對專門用途英語研究的真正開始。此后，ESP 教學經(jīng)歷了語域（register）分析、語篇或修辭（Discourse Rhetorical）分析和語體分析（Genre Analysis）3個階段。

ESP教學是一種基于學習者需求分析的英語教學方法。它以英語為語言依托，針對不同學科的特點和工作需求來制定相應的教學大綱并進行教學實踐。ESP的教學目的是滿足學生的實際需求。它是建立在學生的需求分析 （Needs? analysis）基礎之上的。根據(jù)學生的學習需要 （Learning needs），與相關專業(yè)知識有機結(jié)合，注重交際能力和語用能力的培養(yǎng)，從而符合用人單位和崗位的要求。

二、ESP教學與EGP教學的關系

ESP教學理論與EGP（基礎英語教學）教學理論截然不同， Pauline Robinson指出“語言本身的教學并不是ESP的終結(jié)，而利用語言實現(xiàn)一個確定的目標才是ESP的真正目的。” EGP教學和ESP教學是大學英語學習的兩個階段， 他們是相繼發(fā)生的。 EGP教學是ESP教學的地基或基礎，ESP教學是EGP教學的擴展和延伸，是英語在不同專業(yè)的變體體現(xiàn)。只有將兩者的教學過程有效結(jié)合，有所側(cè)重，在專業(yè)知識學習中融合專業(yè)英語的學習，才能達到滿意的效果。

三、國內(nèi)ESP教學的發(fā)展進程

我國高校從70年代開始對ESP教學法進行研究。40多年來學術界對ESP發(fā)展日趨重視，從70年代到2000年，有關ESP的研究論文是126篇，而到了2020年，短短20年間論文數(shù)量激增到2889篇。我國第一個ESP研究領域的國際性學術年會是在2009年重慶大學召開的。2020年12月20日，第4屆ESP跨學科創(chuàng)新性青年學術論壇在上海召開。從這里可以看出ESP的應用已經(jīng)有了更廣闊的學術平臺， ESP的語言實踐擴展到社會發(fā)展的方方面面，比如醫(yī)療保健、人工智能等跨學科交叉領域，為今后ESP教學發(fā)展提供了更廣闊的空間和視角。

2019年5月，國家教育部門公布全國首批本科層次職業(yè)教育試點院校更名結(jié)果，山東外事職業(yè)大學、廣東科技職業(yè)技術大學等15所?？茖哟蔚穆殬I(yè)學校均由“學院”更名為“大學”。這些?？圃盒Ｉ墳楸究茖W校均保留了“職業(yè)”二字，說明它們?nèi)詫儆诼殬I(yè)教育范疇，以培養(yǎng)各行各業(yè)所需的技術型人才為主。山東外事職業(yè)大學是以應用外語和經(jīng)貿(mào)專業(yè)為主的普通高等職業(yè)本科院校。學校一直以學生為中心、以就業(yè)為導向、以質(zhì)量求發(fā)展作為辦學理念，以培養(yǎng)“外語+專業(yè)+技能+綜合人文素質(zhì)”的國際化人才為目標，努力提高辦學質(zhì)量和人才質(zhì)量。作者從2009年開始教授相關ESP課程，比如會展英語、物流英語、法律英語，成為一名ESP教師。十一年的教學過程中遇到了不少難點和問題，對如何進行ESP教學，如何提升專業(yè)ESP教師素質(zhì)有了一些切身體會和感悟。2011年，作者也承擔校級重點科研立項“高職院校非英語專業(yè)ESP教學的探索與實踐”的負責人，主要研究ESP教學改革與ESP教師轉(zhuǎn)型。與此同時，對于職業(yè)大學開展ESP教學的思考也不斷加深，以下幾點愿意與同行交流、探討。

四、職業(yè)大學實施ESP教學的幾點思考

（一）如何修訂ESP的教學大綱

在進行ESP教學中，需要將EGP（基礎英語）安排在英語教學的首位，在大一的兩個學期中只開設EGP課程，繼續(xù)打牢和鞏固學生的英語基礎知識。通過一年的專業(yè)知識學習和梳理，根據(jù)對學生的需求分析來修改課程設置，將不同學科的專業(yè)英語慢慢滲透到基礎英語教學之中。在大二的第一學期，EGP和ESP的課程同時開設，進行兩者的銜接，比例可以為1：1。到了大二的第二學期應該以ESP課程為主，逐步過渡。當然ESP的課程設置不能等量齊觀，由于每個學校的招生生源不同，學生的英語基礎水平也參差不齊，還是要以實際的學生需求分析為出發(fā)點，滿足不同個體的個性化需求，選擇合適的時機開展ESP課程。

（二）如何編寫具有中國特色的ESP教材

教材是所教課程的載體，是教學理念、教學目標、教 學方法等方面的具體體現(xiàn)。ESP教材應該首要分析本校學生現(xiàn)有的知識水平和學習需求，遵循適合性、切實性、相容性的原則，在多模態(tài)背景下，建立高校ESP教學資源共享系統(tǒng)。一方面，各高校應該相互協(xié)作，共同完成網(wǎng)絡資源配置的構(gòu)建; 另一方面應該加強校企合作深入了解當代社會對英語人才的真實需求，因為職業(yè)崗位會不斷改變，崗位的流程也隨之更換，使得教材也應根據(jù)實際變化不斷改進與完善，另外，我們需要融合國外優(yōu)秀的教育資源和材料，研發(fā)適合我國高校學生的ESP教材，鼓勵各高校編寫ESP校本教材，從而滿足本校學生的學習需求，同時幫助學生提升自主學習能力。

（三）如何整合ESP教師資源

優(yōu)化師資配比，成立交叉學科教研團隊，共同開展“跨學科”合作教學，從而加強學科間的橫向聯(lián)系。英語教師和專業(yè)教師可以共同備課，相互開展聽、評課活動，互幫互助，取長補短。教師們一起分析學生的學習需求，一起甄選相應的教學內(nèi)容，一起設計教學環(huán)節(jié)，一起錄制課堂所需的場景對話。假期里組織教師進行企業(yè)培訓和調(diào)研，教師能夠?qū)嵉伢w驗未來畢業(yè)生的工作環(huán)境，了解用人單位的所需所求，進一步加深了解專業(yè)英語的應用特點，結(jié)合實際情況形成宏觀的把握和領會。把行業(yè)的最新動態(tài)和發(fā)展趨勢轉(zhuǎn)達給學生，使所教授的知識緊跟時代脈搏。

（四）如何優(yōu)化教學模式

隨著現(xiàn)代化教育技術和教學模式的革新，課堂教學手段和方法發(fā)生了翻天覆地的變化。以前只拿著教案和課本，在黑板上奮筆疾書的授課方式早已時過境遷，取而代之的是通過多媒體進行多模態(tài)化教學模式。全國各層次院校紛紛利用PPT、視頻、音頻等互聯(lián)網(wǎng)資源，引進“云班課”，雨課堂等各種網(wǎng)絡軟件系統(tǒng)實現(xiàn)了多模態(tài)課堂教學模式。教學理念也隨之發(fā)生了巨大變化，“慕課”、“翻轉(zhuǎn)課堂”等當代教育理念，更是把課堂教學和互和網(wǎng)絡學習有機結(jié)合起來，使學生在課下也可以進行自主學習，充分發(fā)揮了互聯(lián)網(wǎng)+的功能。尤其是在2020年全球疫情蔓延時期，多模態(tài)化教學模式發(fā)揮了舉足輕重的作用。同時課堂教學也融入板塊式教學法、任務型教學法、情景模擬教學法、圖示理論教學法和案例教學法等多種教學方法，增加了靈活性，增強了直觀性。

（五）如何建立多模態(tài)、多維度評價體系

作為高校ESP教師，要轉(zhuǎn)變重分數(shù)，輕能力的老舊的評價思想，建立新型的、科學的綜合考評體系，建立公正的透明的ESP教學評價系統(tǒng)，全面檢測學生用英語作為工具進行專業(yè)信息交流的能力。 多模態(tài)平臺可以監(jiān)測到學生的學習情況，同時采取過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的形式進行評估，通過采用教師評價、學生自評、同學互評等多元化評估手段，結(jié)合課堂討論、作業(yè)完成、學習態(tài)度等評價內(nèi)容來打分，使評價更加科學全面;同時，促進學生互動，鼓勵他們積極參與討論，與教師、學生主動溝通交流。

綜上所述：高校ESP教學階段既是提升學生專業(yè)知識和英語應用能力的重要時期，又更能突顯職業(yè)大學的辦學特色，從而提升職業(yè)大學的社會競爭力。我們要繼續(xù)努力修訂合理的ESP教學大綱，編寫符合中國特色的ESP教材，整合好ESP教師資源，優(yōu)化ESP教學模式，牢固建立多模態(tài)、多維評價體系。這需要社會、學校、教師以及學生共同努力才能實現(xiàn)。因此， 我們必須從根本上轉(zhuǎn)變教學觀念，遵循“以交際能力為主線，以職業(yè)發(fā)展為導向”的教學思路，以學生為本，以教材為依托，以交際能力為目的，使ESP教學的課堂環(huán)境更加逼真，更加實用。力爭縮小在校學生的英語能力與企業(yè)需求之間的差距，使學生一畢業(yè)就能很快適應職業(yè)崗位的需求。

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作者簡介

沈濤（1978，10-），女，漢族，江蘇省南通市人，碩士研究生，副教授，研究方向：ESP教學。