淺談小學語文核心素養在課堂教學中的落地實踐

程曉林

◆摘? 要：“核心素養”這個詞在新課改的不斷推進中，被作為一個新興教育名詞，時常被人提及。它在小學語文課堂教學中，被落實到了每個教學環節中，意在培養學生的綜合能力素養，讓學生在實際學習過程中不僅能夠掌握相應的知識，更重要的是具備一定的認識，包括對學習的認識、對社會的認識、對自身的認識，具有一定的責任感和社會擔當。因此，本篇文章主要針對小學語文核心素養在課堂教學中的實踐研究。

◆關鍵詞：小學語文;核心素養;課堂實踐

在當前的教育背景下，小學語文作為基礎教育核心課程，其學科核心素養同樣也受到大家的普遍關注，培養學生的核心素養已經成為小學語文教學中的重要部分。因此在語文課堂教學中對學生的核心素養的落地實踐，文章選取高年級教學案例，將從以下三個方面進行探討：

一、語言的建構和運用

語言的建構和運用主要是指學生在豐富的語言實踐中，通過主動的積累、梳理與整合，逐步掌握祖國語言文字的運用規律，豐富個體的言語經驗，形成較熟練地運用語言文字進行溝通的能力。也就是學生從一字、一詞、一句、一段到一篇文章的不斷積累扎實，形成自己的“詞匯庫”，將這些語言材料內化為自己的語言，最后再把這些語言進行系統的加工與整理，進行輸出，體現在學生的口頭表達和書面表達上。

如在教學《草原》一文中，教師讓學生自由朗讀第一段，然后說說草原給你留下怎樣的印象？當學生說美的時候，教師繼續追問美在哪里？此時大部分學生就開始展開運用自己的語言積累，立即回答“寫天空時語言之美”“草原的線條之美”“語句的修辭手法使草原擁有形象的美”等等。在每個學生的語言交流過程中，可見他們平時對語言的積累有進行分析和整理。但積累只是一種過程，要提高學生的語言表達能力就要引導學生學會怎樣積累。因此我在學生的回答中接著引導：“你們再讀句子之后，說一說作者是如何把觀察到的景物寫清楚的？”學生通過再次品讀相關語句，回答“作者寫作中使用了比喻的修辭方法”“‘只用墨線勾勒的中國畫運用了美術中的專業術語”“從‘到處翠色欲流，輕輕流入云際中看出作者運用了動靜結合的寫法，將靜態的景物動態化，把草原寫活了”。教師適時的表揚評價之后，出示沙漠的照片，引導學生運用剛才的所說的寫法仿寫練習。在這個小小的片段中，學生頭腦中積累的語言，被逐步地激發，不僅培養了他們的語言的建構和運用能力，還提高了學生的核心素養能力。

二、思維的發展和提升

思維發展與提升是指學生在語文學習的過程中，通過不斷提高語言運用中獲得思維的深刻性、靈活性、批判性、創造性等思維品質的提升。也就是教師在教學過程中，引導學生完成對文章字詞的理解，文章意思的梳理，結構的謀篇布局等方面的基礎上，還需要引導學生進入深層次的思考，讓學生的思維能力得到發展，從而思維品質得到提升。

比如，在教學《少年閏土》中，教師先通過收集材料了解魯迅，開火車等方式解決字詞，理清魯迅和閏土的關系。再理清文章脈絡，歸納文章的段落大意，引導學生進行文章的梳理歸納，分為五個部分，初步了解閏土的形象。在文章的梳理過程中，學生的思維有了基本的框架，同時清楚作者的行文思路。接著教師引導學生分析第一段的內容，感受魯迅眼中的閏土形象。最后師圍繞“紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈”這句話，展開教學。師：同學們，這句話中閏土的形象有什么樣的特點？生沉默，此時師順勢出示“紫色的臉，頭戴一頂氈帽”與剛才那句話進行對比，問相同的問題。馬上就有學生回答“年少純樸”“活潑”。師再讓學生把紫色這個詞換成“蒼白”“蠟黃”一類的詞語，讓學生說體會，生會說“我看到一個健康的孩子”。師順勢進行鼓勵性的評價，讓學生明白學會抓住重點字詞品析句子，通過對比句子、換詞的方法了解人物形象特點。從而引導學生運用這樣的方法來想象書寫魯迅的外貌形象，突出人物特點，獲得思維拓展的訓練。在具體的片段寫作實踐中，漸漸鞏固對思維的訓練，從而促進學生思維品質的提升，這樣就可以培養學生思維的發展和提升的素養。

三、審美的鑒賞和創造

生活中的美是需要一雙明亮的眼睛去觀察，去欣賞的。作為一名學生，雖然沒什么生活閱歷，但是在不斷地學習過程中，也具備了一定的鑒賞能力。在這部分的鑒賞能力中，他們會利用自己的思維去創造生活的美。不過教師在課堂教學中需要引導學生對文章的語句的分析，情感的賞析，使學生達到審美的體驗。

如在教學《窮人》時，教師先讓學生提前收集關于這篇文章的寫作背景，并在課堂上展開分享，同時體驗當時廣大人民生活貧困及作者對這群底層人民的同情之心。再引導學生抓住桑娜與漁夫善良的語句，進行神態與動作方面的解析，心理活動的揣摩與剖析。最后鼓勵學生進行語句段的有感默讀，一遍遍默讀聲中感受語文的內涵美，從中感受桑娜與漁夫即使生活十分窮困，也要幫助他人的善良的品質，引導學生明白在現實生活中也要學會做個精神富有的人，樹立正確的價值觀。進而教師鼓勵學生編創故事，如編創這兩個孤兒被收養之后的故事或漁夫沉默中的心理活動的拓展。而后教師拓展學生的視野，讓學生幻想桑娜與漁夫收養了兩個孤兒之后的生活是什么樣的？他們會因為生活的越來越困難而不得不送走這兩個孩子嗎？這兩個孩子會健康成長嗎？這些問題比較開放，學生們盡可以大膽表述自己的想法，從個性的視角創建出屬于自己的故事王國。這里文本知識與課外拓展的延伸，體現了審美的鑒賞與創造的核心素養。

綜上所述，小學語文核心素養在課堂教學中的落地實踐是一個漫長的過程。因此教師在課堂教學實踐中需要明確的計劃，重視學生語言的不斷積累與運用，表達自己的情感，利用現代科技等工具激發拓展學生思維，促進語文素養工具性與人文性的統一，提升語文素養，實現學生全面的發展。

參考文獻

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基金信息：本文系福清市教育科學研究“十三五”規劃2019年度課題“小學語文核心素養在課堂中落地實踐研究”（立項編號：FQ2019ZX24）成果之一。