把握追問時機，實現高效課堂

陳玉珍

【摘要】追問就像一把鑰匙，幫助學生開啟從未知通向已知的大門;更像攀巖的扶梯，帶領學生一步一個腳印登上知識的高峰。但是“追問”必須得把握時機，講究方法，掌握火候，才能讓課堂滿堂飄香。教師應該讓追問成為打開學生思維的助力器，碰撞學生思維的助推器，梳理學生思維的助動器，激活學生思維的助跑器，從而推動學生情感的升華，實現師生、生生、生本之間的心靈對話，進而實現小學語文的高效教學。

【關鍵詞】追問;小學語文;高效課堂

“追問”現代漢語詞典中的解釋是：追根究底地問。如果教師在課堂上能根據學生的朗讀或回答，及時捕捉契機，有針對性地究根問底，那這樣的追問就像一把鑰匙，幫助學生開啟從未知通向已知的大門;更像攀巖的扶梯，帶領學生一步一個腳印登上知識的高峰。有效的追問，既可以打開學生的思維，也可以使學生的思維得到碰撞，更可以梳理學生的思維，最終進一步激活學生的思維，引領學生更好地與文本對話，讓課堂教學精彩紛呈，進而實現小學語文的高效教學。

及時而有效的追問是教師課堂教學駕馭能力的集中體現，更是教師主導作用淋漓盡致的發揮。但是要使追問及時而有效，關鍵在于時機的把握、火候的掌握。教師應該讓追問成為激活學生思維的助力器、推動學生情感升華的助燃劑，從而實現師生、生生、生本之間的心靈對話，進而實現小學語文的高效教學。

一、理解困難時追問，是打開學生思維的助力器

朱智賢在《兒童心理學》一書中指出：小學生思維發展的基本特點，是從以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。可見小學生的邏輯思維能力處于發展階段，思考問題難免會遇到困難，課堂上偶爾會出現一問三搖頭，三問九不知的情況。尤其當學習內容遠離學生生活時，學生的思維暫時陷入“山重水復疑無路”的困境時有發生，這時候教師要根據小學生的心智特點，由淺入深，由表及里，循序漸進，梯式推進，一步步將學生思維引向深入，使情感體驗走向深刻，及時為學生搭建一個思考的“扶梯”相機誘導，再配以恰當的追問，或許就會“柳暗花明又一村”。以下是《自相矛盾》教學片斷。

四人小組合作表演，指名一個小組上臺表演。

師：非常精彩！此處應該有掌聲。請問：其人為什么不能應也？

生：就是不知道怎么回答。

師：哦，老師看出了你表演時的尷尬，請問為什么？

生：言過其實，被別人戳穿了，不好意思，擔心再也沒人相信我了。

師：假如真的用你的矛戳你的盾，會出現幾種結果？

生：兩種。一種盾被戳出了一個洞。

師：盾破了，說明什么？

生：說明我的盾不是最堅固的，夸大了盾。

師：還有一種結果呢？

生：第二種如果盾沒戳破，說明我的矛不是最鋒利的，夸大了矛。

師：無論出現哪種結果，都說明什么？

生：都說明我說的是大話。

師：像你這樣說話或者做事前后抵觸，用一個成語概括，就叫作——

生：自相矛盾。對，說話、做事前后不一致，相互抵觸，當然就不能自圓其說，也就“不能應也”了。

（全班同學情不自禁地鼓掌）

教師把握了時機，一連串的追問讓學生走進了文本。走進文中主人公的內心世界，學生一會兒就打開了話匣子，學習思路瞬間打開了，可見教師適當的提示和追問成了打開學生思維的助力器。

二、理解淺表時追問，是碰撞學生思維的助推器

所謂理解淺表就是學生對文本的理解還停留在表層，對問題的思考認識不夠深刻。此時教師適時的、恰當的追問，為學生搭設思維的跳板，幫助學生更深入地與文本對話，從而有效避免學生對語言文字感悟只停留在淺表層，促使學生在思考中感悟、在感悟中收獲，以此提升思維層次和對語言文字理解的深度。以下是《圓明園的毀滅》第三自然段教學片斷。

師：請大家自由讀課文，找出課文中哪個自然段寫了圓明園的建筑宏偉？

生：第三自然段。

師：再讀讀這個自然段，看看一共用了幾個“有”？老師要求你們找到一個圈一個，提醒大家不要漏掉一個，漏掉一個就是漏掉了一處著名的景點，漏掉了一個著名的園林啊！

生：7個。

師：真的僅僅只有7個嗎？

生：有無數個。

師：說說你從課文的哪些地方找到了更多的“有”？

生：透過文中的省略號，我看到了圓明園里像這樣的建筑、景觀還有很多很多，多的說也說不完，道也道不盡。

師：會讀書的孩子，真了不起！讀出了隱藏在省略號背后的著名景點和園林。

生：圓明園里到處都是世界各地景觀的濃縮，可見這里的著名建筑、著名園林數不勝數，課文只列舉了一小部分。我想中國最著名的四大名樓肯定也在此。

生：課文講圓明園里有很多的殿堂，那里面一定還有很多的珍奇異寶，沒有一一列舉。

生：我從“飽覽了祖國的大好河山”這句，看出圓明園還有許多的美麗景觀。

教師抓住教育契機，這一連串的追問簡直是一石激起千層浪，學生的思維一下子活躍起來，思維的火花也瞬間綻放。教師適當的提示和追問使學生的思維與認識經歷了一個由粗淺向縱深處發展的過程，從而達到了對語言文字、對課文內容的深度理解，可見追問成了碰撞學生思維的助推器。

三、理解偏差時追問，是梳理學生思維的助動器

心理學家蓋耶認為：“誰不考慮嘗試錯誤，不允許學生犯錯誤，就將錯過最富成效的學習時刻。”小學生的認知水平、理解能力有限，在思考回答問題時，時常會思考得不周密或者由于本身認知上的錯誤，偏離文本的基本價值或情感。這個時候，教師可抓準時機適當追問，引導學生回歸文本主旨。學生的回答偏離目標時，進行矯正追問;回答不完整時，追問提醒學生完善回答;答非所問時，追問定向;回答凌亂時，追問幫助學生梳理思維。以下是《自然之道》第三—五自然段的教學片斷。