淺談小學(xué)語文高年段“自主學(xué)習(xí)單”作用

賴苑華

【摘要】為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，深圳市龍華區(qū)民治小學(xué)致力于探索以“學(xué)習(xí)者為中心”的自主課堂范式。在探索過程中，小學(xué)語文高年段以“自主學(xué)習(xí)單”為媒介給予學(xué)生學(xué)習(xí)的支架，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，進而提高學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;高年段;自主學(xué)習(xí)單

為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，民治小學(xué)致力于探索以“學(xué)習(xí)者為中心”的自主課堂范式。在探索過程中，小學(xué)語文高年段以“自主學(xué)習(xí)單”為媒介給予學(xué)生學(xué)習(xí)的支架，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，進而提高學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)。

小學(xué)語文高年段“自主學(xué)習(xí)單”指小學(xué)五、六年級語文自主課堂范式探索過程中使用的學(xué)習(xí)單，用于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，習(xí)得自主學(xué)習(xí)的方法，并在完成學(xué)習(xí)單的過程中通過不斷地思考、交流、探究實現(xiàn)語言的構(gòu)建和思維的發(fā)展。在民治小學(xué)語文自主課堂探究中，“自主學(xué)習(xí)單”分為課前自主研學(xué)單、課中自主探學(xué)單以及課后自主延學(xué)單，不同類型的學(xué)習(xí)單在使用過程中側(cè)重點有所不同。

一、自主研學(xué)單，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識

小學(xué)高年段的學(xué)生在前面四年的學(xué)習(xí)中已經(jīng)養(yǎng)成一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，儲備了一定的知識，在學(xué)習(xí)上具有一定的獨立能力。小學(xué)高年級語文課前自主研學(xué)單是教師根據(jù)學(xué)情將學(xué)生有能力解決的知識設(shè)計成若干學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)逐個解決，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。

一般而言，小學(xué)高年段的學(xué)生具有獨立識字的能力和歸納文章大意的能力。故小學(xué)語文自主研學(xué)單著重于引導(dǎo)學(xué)生通過自主預(yù)習(xí)掌握基礎(chǔ)字詞，通過自讀自悟梳理文章的大意。以人教版小學(xué)五年級語文《風(fēng)箏》的自主探學(xué)單為例，黃老師設(shè)計的課前研學(xué)單主要引導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)掌握基礎(chǔ)字詞和通過自讀課文把握課文的主要內(nèi)容。

所謂“知之為知之，不知為不知，是知也”，學(xué)生通過自主研學(xué)單預(yù)習(xí)課文，也能理清自己已掌握的知識和待掌握的知識，帶著困惑和問題進課堂，有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，也能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的針對性。而教師通過批閱研學(xué)單，也能準(zhǔn)確地把握學(xué)情及時地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，從而提高課堂教學(xué)的效率。

二、自主探學(xué)單，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法

在自主課堂范式中，為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法和提高課堂教學(xué)的效率，需以自主探學(xué)單為媒介，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的支架。課中探學(xué)單依據(jù)學(xué)情，緊扣課堂教學(xué)目標(biāo)展開，目的是幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)的重難點，并以自主探學(xué)單作為學(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)學(xué)生在探究、合作、交流中掌握知識，習(xí)得學(xué)習(xí)方法，提升語文學(xué)科素養(yǎng)。

民治小學(xué)的自主探學(xué)單在設(shè)計時需要兼顧教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法。聚焦教學(xué)目標(biāo)的探學(xué)單是指老師在深入研讀教材，解讀單元語文要素，結(jié)合課文的特點，為達成教學(xué)目標(biāo)、有效突破重難點而設(shè)計的學(xué)習(xí)單。顯然，聚焦教學(xué)目標(biāo)式的自主探學(xué)單能提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率。聚焦學(xué)習(xí)方法的自主探學(xué)單指教師在指導(dǎo)教學(xué)的過程中，通過設(shè)計不同的學(xué)習(xí)活動任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過思考、聯(lián)系生活實際或者合作探究的方式一步一步的獲得知識、習(xí)得方法的過程。聚焦學(xué)習(xí)方法的自主探學(xué)單在引導(dǎo)學(xué)生掌握知識的同時，既能有效突破教學(xué)中的重點難點知識，也能引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得學(xué)習(xí)方法，實現(xiàn)語言的構(gòu)建和思維的提升與拓展。

以六年級下《北京的春節(jié)》自主探學(xué)單為例，這篇課文的教學(xué)重難點是：通過對比閱讀，揣摩文章的表達順序，體會詳略得當(dāng)?shù)淖饔谩榱擞行黄浦仉y點，曾老師在自主探學(xué)單中設(shè)計中，將學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計在表格中，學(xué)生通過學(xué)習(xí)完成表格，掌握本節(jié)課的知識要點，體會詳略得當(dāng)?shù)暮锰帯?/p>

課中探學(xué)單作為自主課堂范式的媒介之一，是學(xué)生學(xué)習(xí)的支架。教師在課堂上，以探學(xué)單為媒介引導(dǎo)學(xué)生參與深度學(xué)習(xí)。學(xué)生通過完成這樣的探學(xué)單，既掌握了知識，也提升了閱讀能力。

在小學(xué)語文自主課堂的不斷探索中，曾老師設(shè)計了分層式的自主探學(xué)單。以六年級下的課文《夏天里的成長》為例，曾老師設(shè)計的課中探學(xué)單，不僅有效突破課文重難點，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)課程習(xí)得閱讀方法，更難能可貴的是學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況選擇自己感興趣的主題來探究。這樣的探學(xué)單既有聚焦了教學(xué)目標(biāo)和自主學(xué)習(xí)的方法，又能照顧不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

此外，這個自主探學(xué)單還注重強調(diào)小組之間的合作，學(xué)習(xí)單中明確規(guī)定小組成員需要參與完成的任務(wù)。由此可見，優(yōu)秀的自主探學(xué)單既能有效突破教學(xué)重難點，也能根據(jù)學(xué)情因材施教，還能有效指導(dǎo)小組成員之間的交流合作，進而促進學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

三、自主延學(xué)單，鞏固學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法

在小學(xué)語文自主課堂范式研究中，自主研學(xué)單一般由于課堂的結(jié)尾或者課后的作業(yè)中。教師通過設(shè)計一些延伸練習(xí)，幫助學(xué)生強化所學(xué)知識的理解與運用。如六年級下《夏天里的成長》為例，學(xué)生通過自主探學(xué)單，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生通過深入探究，熟練掌握作者是如何寫出事物在夏天里是怎樣迅速生長的。課堂的結(jié)尾，曾老師為了讓學(xué)生鞏固課堂所學(xué)，設(shè)計了自主延學(xué)單。學(xué)生通過完成自主延學(xué)單深化學(xué)習(xí)。通過這一過程，學(xué)生在思考、匯報交流中成功實現(xiàn)了語言的構(gòu)建與運用，思維也得以發(fā)展。

在語文自主課堂范式的探索中，不同的類型的自主學(xué)習(xí)單在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方面發(fā)揮著不一樣的作用。那么，怎樣的自主學(xué)習(xí)單更能有效促使學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)進而獲得語文學(xué)科素養(yǎng)的提升，這是一個值得進一步探究的問題。

責(zé)任編輯 ?胡春華