淺談提問(wèn)策略在語(yǔ)文教學(xué)中的有效落實(shí)

施欣軒

【摘要】統(tǒng)編教材的單元教學(xué)目標(biāo)層次分明，為了用好新教材，有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，筆者總結(jié)了一些自己的實(shí)踐與思考：圍繞單元的語(yǔ)文要素，首先深入鉆研《新課程標(biāo)準(zhǔn)》和統(tǒng)編教材，明晰單元教學(xué)的意義;然后以課文為藍(lán)本，系統(tǒng)地設(shè)計(jì)并組織這一單元的教學(xué)活動(dòng)，逐步讓學(xué)生習(xí)得提問(wèn)策略;單元教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生習(xí)得的提問(wèn)策略需要在以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中繼續(xù)深化，從而推動(dòng)學(xué)生深度閱讀能力的養(yǎng)成。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;提問(wèn)策略;語(yǔ)文素養(yǎng);深度閱讀

提問(wèn)能夠推動(dòng)思維的發(fā)展，它往往決定著一個(gè)人思維的深度和廣度，也影響著學(xué)生閱讀的深度。在以往的課堂教學(xué)中，提問(wèn)是教師開展教學(xué)的重要方式，是教師促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、思考的重要方式。但如果提問(wèn)不當(dāng)，容易導(dǎo)致“滿堂灌”和“填鴨式”的教學(xué)。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法。統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)安排了“提問(wèn)策略單元”，要求學(xué)生“閱讀時(shí)嘗試從不同角度去思考，提出自己的問(wèn)題”。這一單元閱讀策略的設(shè)計(jì)，轉(zhuǎn)變了正在逐漸減弱的問(wèn)題意識(shí)，把學(xué)生的“無(wú)意”注意閱讀轉(zhuǎn)變成“有意”注意閱讀，讓學(xué)生習(xí)得有意識(shí)的學(xué)習(xí)策略，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中對(duì)文本進(jìn)行積極的思考，提高學(xué)生深度閱讀的能力。

在教學(xué)本單元的三篇精讀課文和一篇略讀課文時(shí)，教師應(yīng)落實(shí)和培養(yǎng)學(xué)生“閱讀時(shí)能嘗試從不同角度去思考，提出自己的問(wèn)題”的語(yǔ)文素養(yǎng)。那么，如何在教學(xué)中有效落實(shí)提問(wèn)策略呢？在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，筆者從教材編排體系特點(diǎn)、單元教學(xué)建議以及在提問(wèn)策略的推動(dòng)下對(duì)深度閱讀三個(gè)方面進(jìn)行了以下闡述。

一、深入鉆研教材，明確教材編排體系的特點(diǎn)

部編版四年級(jí)上冊(cè)第二單元的提問(wèn)策略，是在三年級(jí)“預(yù)測(cè)策略”后的又一個(gè)閱讀策略專題單元，而且四年級(jí)下冊(cè)第二單元“閱讀時(shí)能提出不懂的問(wèn)題，并試著解決”這一語(yǔ)文要素也是提問(wèn)策略的延伸。可見(jiàn)，統(tǒng)編教材中整個(gè)小學(xué)階段設(shè)置的閱讀策略單元都有著很強(qiáng)的系統(tǒng)性、階段性和科學(xué)性，它的每一個(gè)閱讀策略的編排都能有效地促進(jìn)學(xué)生閱讀規(guī)則、閱讀方法、閱讀技巧的養(yǎng)成。

四年級(jí)上冊(cè)提問(wèn)策略單元一共編排了四篇文體不一的課文，這四篇課文在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用閱讀策略方面的能力是不斷提高的，課與課之間的教學(xué)目標(biāo)是呈螺旋式上升的。

《一個(gè)豆莢里的五粒豆》是一篇童話故事，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話，激發(fā)學(xué)生積極思考文本內(nèi)容，大膽提出心中的疑問(wèn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀中提出問(wèn)題。《蝙蝠和雷達(dá)》在前文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生嘗試著從不同的角度提出問(wèn)題，拓寬學(xué)生思考的范圍。而《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》則對(duì)學(xué)生提出了更深層次的閱讀要求，意圖讓學(xué)生對(duì)自己提出的問(wèn)題進(jìn)行分類，并判斷哪些問(wèn)題對(duì)于理解課文有幫助——這樣的教學(xué)目標(biāo)更指向?qū)W生內(nèi)在的思維活動(dòng)，能夠真正促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的養(yǎng)成。最后一篇略讀課文《蝴蝶的家》是前面習(xí)得的提問(wèn)策略的綜合運(yùn)用與實(shí)際操練，意在鼓勵(lì)學(xué)生自主地運(yùn)用已掌握的閱讀技巧，邊閱讀、邊思考、邊提問(wèn)，并對(duì)所提出的問(wèn)題進(jìn)行分類篩選，通過(guò)解決所提的問(wèn)題，加深對(duì)課文的理解。

因此，提問(wèn)策略單元里的每一篇課文都是緊密相連的，是一個(gè)不可分割的整體，所有的教學(xué)目標(biāo)以及課后習(xí)題都是在培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的提問(wèn)興趣，促進(jìn)學(xué)生深度閱讀能力的養(yǎng)成。

二、有效落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)的養(yǎng)成

在深度解讀了教材編排特點(diǎn)及其要求的基礎(chǔ)上，教師要積極尋找教學(xué)內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，充分解讀單元教學(xué)目標(biāo)，有效設(shè)計(jì)教學(xué)的核心問(wèn)題，在課堂中落實(shí)提問(wèn)策略。

1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)，培養(yǎng)主動(dòng)提問(wèn)的意識(shí)

提問(wèn)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是學(xué)習(xí)過(guò)程中常見(jiàn)的學(xué)習(xí)形式，而本單元的教學(xué)就是要將學(xué)生潛在的、無(wú)意識(shí)的、不自覺(jué)的行為轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸庾R(shí)的、主動(dòng)的提問(wèn)。教學(xué)中，教師可以充分利用本單元每篇課文中的學(xué)習(xí)提示以及后面的習(xí)題，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式引導(dǎo)學(xué)生邊讀課文邊針對(duì)課文有疑惑的地方進(jìn)行提問(wèn)，并以做批注的方式記錄下來(lái)。

《一個(gè)豆莢里的五粒豆》是一篇童話故事，也是本單元的首篇課文，因此，要充分發(fā)揮其在本單元中的范例作用，充分把握學(xué)生的興趣點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的提問(wèn)興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)熱情，為后面層層遞進(jìn)的教學(xué)打下基礎(chǔ)。

首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生在初讀課文之前，先讀學(xué)習(xí)提示，讓學(xué)生帶著目的去閱讀，借助課后習(xí)題的第一題，引導(dǎo)學(xué)生試著對(duì)有疑問(wèn)的地方進(jìn)行提問(wèn)，喚起學(xué)生的提問(wèn)意識(shí);然后借助問(wèn)題清單進(jìn)行小組討論，以小組合作交流的形式對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行交流、討論，并進(jìn)行初步的歸類，篩選若干個(gè)最想與大家進(jìn)行分享的問(wèn)題，記錄在紙上或?qū)懺诤诎迳?最后，小組派代表在講臺(tái)上與全班同學(xué)進(jìn)行分享、交流與探討，讓所有學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容都有深入的思考和理解。在小組代表分享的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察問(wèn)題清單，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“可以從不同角度提問(wèn)”這一教學(xué)目標(biāo)。

當(dāng)然，學(xué)生還只是初步接觸提問(wèn)策略，教師應(yīng)考慮到這一現(xiàn)狀，以激發(fā)學(xué)生的提問(wèn)熱情及維護(hù)學(xué)生的邏輯思維為主，引導(dǎo)學(xué)生大膽提出自己的問(wèn)題，讓學(xué)生在開放的氛圍中，產(chǎn)生思維的碰撞，以此收獲更多的驚喜。

2.利用課文旁批，掌握提問(wèn)的學(xué)習(xí)方法

四年級(jí)學(xué)生對(duì)“寫法”這一概念比較模糊，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中“初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法”是5-6年級(jí)的學(xué)段目標(biāo)，因而讓學(xué)生從不同的角度進(jìn)行提問(wèn)存在一定的難度。因此，教師引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容、寫法、啟示等不同角度提問(wèn)時(shí)，需要充分考慮學(xué)生當(dāng)前的思維發(fā)展水平。在還沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)“從不同角度提問(wèn)”的現(xiàn)實(shí)情況下，大部分學(xué)生提出的問(wèn)題大都集中在“內(nèi)容”方面，只有個(gè)別學(xué)生會(huì)提出啟示類的問(wèn)題。因?yàn)檎n文內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是最容易接受的，也是比較感興趣的，所以也就出現(xiàn)了思維角度比較單一的局面。

另外，在引導(dǎo)學(xué)生從“寫法、內(nèi)容、啟示”等不同角度去提問(wèn)時(shí)也要斟酌和仔細(xì)考量，呈現(xiàn)的時(shí)間不同，學(xué)習(xí)效果也會(huì)不一樣。如果教師一味地要求學(xué)生從以上三個(gè)角度提問(wèn)，就會(huì)不可避免地讓學(xué)生帶著很大的“負(fù)擔(dān)”去閱讀文本，這樣的閱讀容易造成學(xué)生為提問(wèn)而提問(wèn)的局面，這樣的教學(xué)也會(huì)脫離真正的目標(biāo)，學(xué)生的閱讀素養(yǎng)并不會(huì)得到質(zhì)的提高。所以，教師應(yīng)以激發(fā)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)為目的，以教材中的問(wèn)題范例為“支架”，把“寫法”這一名詞進(jìn)行通俗的解釋，讓學(xué)生明白：原來(lái)“寫法”他們并不陌生，其實(shí)就是作者為什么這樣寫、作者是怎樣寫的，甚至可以小到一段話、一個(gè)句子、一個(gè)詞語(yǔ)，乃至標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。