聚焦師生核心素養(yǎng)，推動學(xué)生自主發(fā)展

吳桂權(quán)

【摘要】信息化大背景下，隨著網(wǎng)絡(luò)、新媒體、線上教學(xué)等媒介悄然無聲改變者人們的生活方式，加之新課程改革的日益深化，對教師的教學(xué)方法及教學(xué)模式的改革創(chuàng)新要求也日漸明顯。對于教師而言，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已難以適應(yīng)當(dāng)今的學(xué)生學(xué)習(xí)要求和教學(xué)大背景。尤其作為集基礎(chǔ)語法、修辭方式、閱讀能力、寫作水平為一體的語文科目，對與時俱進(jìn)的教學(xué)模式提出了更高的要求。本文以開設(shè)自主課堂為抓手，旨在探索小學(xué)語文教學(xué)新模式。

【關(guān)鍵詞】新課改;小學(xué)語文;自主課堂;教學(xué)路徑

隨著新課改逐步向縱深發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已難以適應(yīng)新課改的發(fā)展進(jìn)程，語文作為萬科之母，尤其小學(xué)語文是打牢基礎(chǔ)、積累知識的重要階段，在整個學(xué)習(xí)生涯中發(fā)揮著舉足輕重的作用。因此，對小學(xué)語文教師的教學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)水平及教學(xué)技能提出了更高的要求，小學(xué)語文教師在自身素養(yǎng)、教學(xué)方法、教學(xué)策略等方面的提升與創(chuàng)新更應(yīng)引起高度重視，需時刻保持“學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)在路上”的心態(tài)開展教學(xué)。

自主課堂作為一種新興的教學(xué)模式，其開放性、自主性、創(chuàng)造性的教學(xué)優(yōu)勢和取得的教學(xué)效果值得借鑒推廣與不斷完善。在探究模式下的小學(xué)語文自主課堂教學(xué)中，小學(xué)語文教師的角色轉(zhuǎn)變尤為凸顯，其次是學(xué)習(xí)主體的地位的轉(zhuǎn)變，教師在引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)過程中，打破以往"老師是主角，學(xué)生是聽眾"的被動學(xué)習(xí)模式，二是讓學(xué)生大變身真正成為學(xué)習(xí)的主人，避免教師煞費(fèi)苦心的站在講臺上講，學(xué)生卻在臺下"開小差"的情況發(fā)生。該教學(xué)模式旨在提高學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維養(yǎng)成、獨(dú)立思考技能，從而提高整體教學(xué)效果，以培養(yǎng)全方位發(fā)展的學(xué)生。因此，日新月異的時代潮流中，在小學(xué)語文教學(xué)模式打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，開設(shè)自主學(xué)習(xí)課堂，探索自主學(xué)習(xí)課堂的教學(xué)模式勢在必行。

一、開展小學(xué)語文自主課堂教學(xué)的實(shí)踐意義

（一）促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣習(xí)性養(yǎng)成的關(guān)鍵期，針對該階段的學(xué)生特性，教師應(yīng)以學(xué)生轉(zhuǎn)變角色、適應(yīng)新環(huán)境為抓手，不斷引導(dǎo)其形成獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣顯得尤為重要和關(guān)鍵。通過自覺主動的方式進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，學(xué)生對學(xué)習(xí)知識的吸收和消化自然大有裨益，師生兼得事半功倍的效果。

（二）激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣

愛為學(xué)問之始。無論做任何事情，首先要對這件事情感興趣，學(xué)習(xí)也不例外。作為初次接觸系統(tǒng)學(xué)習(xí)的小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)尤為重要，因?yàn)閷W(xué)習(xí)興趣猶如一個人對某人某事的第一印象，第一印象非常好，今后與人處事自然就能得心應(yīng)手。一個人的學(xué)習(xí)也不另外，小學(xué)時期就對學(xué)習(xí)有著濃厚的興趣，即使隨著升學(xué)學(xué)習(xí)壓力會變增加、學(xué)習(xí)內(nèi)容會變復(fù)雜、學(xué)習(xí)難度也將不斷加大，但濃厚的興趣必將以上“攔路虎”一一消滅，所有興趣對整個學(xué)習(xí)生涯起著舉足輕重的作用。

小學(xué)生，從“以玩為主”的幼兒園生活跳躍到“以學(xué)為主”的小學(xué)生活，對學(xué)生來說無疑是極大的挑戰(zhàn)和考驗(yàn)，如何讓學(xué)生的心思從“玩”轉(zhuǎn)移到“學(xué)”，而且學(xué)得津津有味，并能愛上學(xué)習(xí)等等問題對于小學(xué)老師來講也是一項(xiàng)挑戰(zhàn)。

小學(xué)語文的課程安排在教材上來講是相對枯燥的，尤其是小學(xué)五年級語文的重點(diǎn)和難點(diǎn)是句式、病句、修辭方法及構(gòu)思巧妙、修辭豐富的寫作，如何讓學(xué)生從枯燥的知識點(diǎn)里尋找到對學(xué)習(xí)的興趣，這就需要教師資深的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來支撐。有了興趣和學(xué)習(xí)的自主性，學(xué)生可以化被動為主動，成為課堂的主體，而不是被動接受老師的指點(diǎn)，學(xué)習(xí)的初心有了本質(zhì)上的改變，從老師“要我學(xué)”那“我就學(xué)”，老師不要求、不督促、不跟蹤，我就不用學(xué)這樣的心將發(fā)生質(zhì)的改變，從而學(xué)習(xí)主動和自愿行為勢必帶來不同凡響的學(xué)習(xí)效果，同時也為未來學(xué)習(xí)更多課程打下較為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）給予學(xué)生獨(dú)立思考的時空

不少教師或家長會疑惑，小學(xué)生這個年齡階段的孩子要求自主學(xué)習(xí)簡直天方夜譚。持有這種擔(dān)憂的家長和教師不無道理，處于低年級的小學(xué)生確實(shí)年齡尚小，還處于懵懂無知階段，全然不知自己該做什么，更不用說學(xué)習(xí)了。但不少科學(xué)家研究表明，任何年齡段的孩子都有無限的學(xué)習(xí)潛能，關(guān)鍵看大人的引導(dǎo)和開發(fā)。心理學(xué)研究表明，人們要養(yǎng)成一個新的習(xí)慣或里面，只要堅(jiān)持21天，當(dāng)然，“21天法則”并非人人適用，但足以證明讓多數(shù)學(xué)生學(xué)會獨(dú)立思考，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣關(guān)鍵在于教師和家長的引導(dǎo)和堅(jiān)持。

二、探索小學(xué)語文自主課堂的教學(xué)路徑

（一）加強(qiáng)教師自主學(xué)習(xí)技能，不斷提升自身綜合素養(yǎng)

俗話說，要給學(xué)生一碗水，教師必須是一條源源不斷的小溪。當(dāng)今世界日新月異，時代社會瞬息萬變，知識更迭迅猛，教師不能僅靠原有知識和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)吃飯，也不能僅局限于學(xué)校或教育部門組織的硬性培訓(xùn)，更不能僅加強(qiáng)所教課程方面的學(xué)習(xí)，而應(yīng)結(jié)合教師自身的基礎(chǔ)、所教學(xué)的課程、自身不足、學(xué)生急需的知識等多方考量后進(jìn)行系統(tǒng)的自主學(xué)習(xí)，為了適應(yīng)時代潮流，還不能忽略多媒體教學(xué)、互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)等新知識新技能的進(jìn)修。此外，為了增加課堂趣味性，增加與學(xué)生的互動，還應(yīng)了解學(xué)生時下感興趣的電影電視劇游戲等方面。

（一）建立適宜的教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)

例如，在小學(xué)五年級語文課本中給學(xué)生講授《祖父的園子》那一篇課文時，教師可以在占用課堂三分之二的時間給學(xué)生開設(shè)自主課堂，讓學(xué)生進(jìn)行情境表演，不同的學(xué)生飾演不同的角色，比如有些學(xué)生飾演蝴蝶（包括白蝴蝶、黃蝴蝶、紅蝴蝶），有的孩子飾演羊、有的同學(xué)飾演蜜蜂，還有的部分同學(xué)飾演櫻桃、李子、榆樹等植物，讓孩子們在別具一格的游戲氛圍中學(xué)習(xí)到“白、紅、黃、金、綠”等詞語的運(yùn)用方式，體會到這樣的描寫旨在表現(xiàn)祖父的園子是一個五彩繽紛、生機(jī)勃勃的園子。這種自主學(xué)習(xí)方式的核心是學(xué)生作為主人翁，將課堂交給學(xué)生，教師則作為評委或觀眾，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程僅做旁觀指導(dǎo)和提出意見建議。該教學(xué)模式巧妙避開了學(xué)生因課堂枯燥而走神或無精打采的現(xiàn)象，而且活躍了課堂氛圍，此外使學(xué)生的思維導(dǎo)圖方式有了全新的構(gòu)造，不僅讓學(xué)生感受到耳目一新的課堂體驗(yàn)，同時在無形中提升了語言表達(dá)能力、肢體表演力和溝通能力等，在取得較好的課堂效果的同時提升了學(xué)生各方面素質(zhì)的培養(yǎng)。