聽力障礙學生“一幫一”小組合作教學模式的探析

陳小雪

【摘要】基于聾校新課標的實施，聾校教學應采用多樣化的教學模式，擺脫教師“灌輸式”教學模式及“一言堂”的情況。要針對聾生學習、心理、生理特點，整合現有資源，采取有效的交流方式和多樣的教育教學方式，采用不同方式，為聾生提供豐富有效的教育教學活動，盡可能地滿足各個聾生的發展需要。因此，在我校以啟聰二年級一班教育教學活動為研究背景，對聽力障礙學生的“一幫一”小組合作教學模式進行了初步探索。

【關鍵詞】聾校教學;小組合作;一幫一

一、“一幫一小組合作”模式的優勢

課堂教學是聾生教學活動的主體部分。但是，單一的教學活動對那些落后的聾生來說，效果明顯不大，怎樣刺激落后學生的學習熱情、提高成績，是聾校教師面臨的一大難題。運用"一幫一"教學模式既能有效加強后進生的學習動力，提高其學習的自覺性;也能在一定程度上促進“優等生”更多反面的進步。

（一）學生為主導，較強交流

在“一幫一”小組結對學習活動中，教師能夠充分發揮主導作用，讓“優等生”成為學習活動的組織者、引導者，而“學困生”在教師引導下通過“優等生”的帶動，讓其自制力與學習興趣得到提高。在聾生與聾生交流中，找到自己的不足與閃光點，成為別人的榜樣。在這個過程中不僅帶動了學習成績的提供，更鍛煉了聾生交流于表達的能力。在“一幫一”小組學習過程中，一方面，提高學生手語及文字表達能力。另一方面，增強了聽力障礙學生看手語和理解文字的能力。逐漸形成教師為輔學生為主的溝通模式。

（二）加強集體榮譽感，形成良好班風

在“一幫一”小組學習過程中，學生的集體榮譽感也得到了加深。逐漸形成較強的團隊意識，明白小組整體進步的意義遠大于個人的進步。在整個過程中學生從開始的不敢分享、不會分享、不愿分享，逐步轉變為勇于分享、善于分享、樂于分享，班級逐步形成良好的學習氛圍。同學之間形成幫助別人快樂自己的良好風氣。

二、“一幫一小組合作”模式的問題

低年級聾生的學習方法及常規一直都是一個難題。由于本地經濟、醫療、教育水平有限，聾生很難得到有效的學前教育及康復訓練，導致聾生基礎差有點甚至大多數為零基礎。我們的實驗班級為啟聰二年級已經有一定的基礎，但是在課題的實施過程過程中還是存在很多困難，面臨諸多問題。通過實施過程及面對的困難我們也意識到了課題存在的不足。

（一）實驗沒有參照對象

由于本地區聾生較少，學校師資不夠等原因，我校二年級聾生只有一個班。一個班只能作為實驗對象，缺少縱向參照對象。本課題的理想狀態為通過對照實施“一幫一小組教學”的實驗班級與沒有實施的參照班級是否真的有助于學生數學成績的提升及常規的進步。由于沒有參照班級，我們的實驗只能在實驗班級內部進行對比，如：個人進步的橫向對比及各個小組之間進行對比。這種對比缺乏定量很難保證我們的實驗是否使學生真的進步。

（二）學生總體的基礎差

我們的學生基礎普遍較差，在學習、溝通等方面都難以做到全面的“優等生”，因此在挑選人員建立“一幫一”小組時給教師造成了困難。由于學生學習水平總體較差只有各別學生處于上等，大部分為中下等，因為是“一幫一”優帶差，所以在這種情況下很難挑選出“優等生”，大部分小組都是“中下等學生”來帶動“差生”。因此，許多小組的學習成績提升并不是很明顯。

（三）課后幫扶不到位

畢竟課堂30分鐘非常有限，我們不可能留有太多的時間讓幫扶小組進行輔導，這就需要把課堂延伸到課后。由于學生較為貪玩以及溝通能力弱等原因，小組在課后的幫扶做的不到位。一方面，被幫扶者遇到問題不愿意主動請教;另一方面，"小老師"不能協助"學生"找出原因，往往只是給出答案。小組雙方在課后，一個不愿問，一個不會教。這種情況就造成了我們“一幫一”小組幫扶課后延伸不到位、沒效果。

以上是我個人認為本課題存在的優點和不足，也是今后此類研究改進的方向。課題研究就是通過研究過程總結方式、方法為學生提供更好的教學。做好總結、反思也是課題的重要環節，總結和反思能有效地反映出當下存在的不足，也為下面此類課題的實施提供了參考及反方向。

總之，教師的目的就是為了學生更好的學習和發展。開展“一幫一”小組教學模式的探索是為了更適合的教學模式，每個殘疾學生都有學習的權利，我們的努力就是為了讓每一朵花兒都綻放光彩。

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