高中生物議題式教學(xué)中審辯式思維能力的培養(yǎng)策略分析

余麗娜

摘 要：基于教學(xué)改革發(fā)展的趨勢，從恰當(dāng)運用課堂提問、精心創(chuàng)設(shè)問題情境、注意消除僵化的思維、深入講解典型錯例、充分利用微型課程、互動教學(xué)升華課堂等方面粗略探討了在高中生物議題式教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生申辯式思維的策略。

關(guān)鍵詞：高中生物;議題式教學(xué);審辯式思維

一、 引言

如今，基于問題的教學(xué)已成為高中生物學(xué)課程的一種新的教學(xué)方法，一種完成學(xué)科任務(wù)和培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)技能的新方法，尤其是在培養(yǎng)學(xué)生的審辯性思維技能方面。教育的最重要任務(wù)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的審辯性思維能力。那么如何在高中生物議題式教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的申辯式思維呢？

二、 審辯式思維概述

審辯式思維也被譯為論證式思維、批判式思維，指的是人們基于證據(jù)，運用策略、表征去解決問題，做出決策，學(xué)習(xí)新知識的心理過程。審辯式思維也是一種生物學(xué)科素養(yǎng)。培養(yǎng)審辯式思維是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握和運用新技能的過程。它要求學(xué)生在掌握生物知識的前提下，通過理性的思考和判斷得出合理的結(jié)論。這一過程包括在知識原理、實踐和常識的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生新的積極性和創(chuàng)造性。審辯式思維培養(yǎng)要求學(xué)生勇于提問，勇于探索，堅持不懈，并得出新的結(jié)論。

三、 恰當(dāng)運用課堂提問

課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動，準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)恼n堂提問能激發(fā)學(xué)生求知欲、啟發(fā)學(xué)生的思維。在課堂教學(xué)中，老師提問的方式?jīng)Q定了學(xué)生思考的方向和廣度。教師提出問題以激發(fā)學(xué)生的抽象思維時，必須確保該問題有啟發(fā)性。問題本身要有趣味，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，并創(chuàng)造良好的問答環(huán)境。提出問題后，教師應(yīng)留出足夠的時間讓學(xué)生積極思考。在解決問題的過程中，教師應(yīng)注意學(xué)生的反應(yīng)，確定他們的思維特征，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生根據(jù)教學(xué)思路進行主動思考，并有效地探索生物學(xué)教育中的抽象問題。

例如，當(dāng)教授細(xì)胞質(zhì)知識“細(xì)胞器的數(shù)目與功能相適應(yīng)”時，教師不應(yīng)直接詢問某一細(xì)胞中哪種細(xì)胞器多。教師可以改變提問的方式，例如，哺乳期雌性哺乳動物會有什么行為？這樣學(xué)生很快就會想到泌乳的行為，然后再進一步引導(dǎo)分析乳腺細(xì)胞分泌的乳汁是富含蛋白質(zhì)的，這些分泌蛋白是由高爾基體參與加工和分泌的。最后得出結(jié)論，母乳的產(chǎn)生與高爾基體有關(guān)，并且高爾基體在乳腺細(xì)胞中的含量高于其他細(xì)胞。

四、 精心創(chuàng)設(shè)問題情境

高中生物學(xué)的主要特征是它貼近生活。在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)需要列舉一些身邊的實例，創(chuàng)設(shè)貼近生活的問題情境，讓學(xué)生積極參與討論，做到每個人在討論中有話可說，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極思考并獲得成就感，從而提高他們的思維能力。

例如，講解“細(xì)胞的吸水和失水”內(nèi)容時，可向?qū)W生提出問題：菜市場的阿姨為何在菜上灑水？為何嗑瓜子時嘴唇會發(fā)白？為何洗衣服手會起皺？以學(xué)生的所見所聞或切身體會激發(fā)其學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生暢所欲言。學(xué)生下意識地思考問題能提高學(xué)生的思考能力，并幫助他們更積極地探索知識。

五、 注意消除僵化的思維

在高中生物學(xué)教學(xué)中，師生經(jīng)常存在僵化思維的問題。教師對基礎(chǔ)知識的教育過于重視，而不重視對學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)。教師經(jīng)常使用保守的教學(xué)策略進行教學(xué)，做不到與時俱進。這樣不僅降低了學(xué)生的探索能力，還降低了他們對學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。針對這些情況，教師可以結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)實際情況選擇實際案例，有計劃地訓(xùn)練抽象思維能力，使學(xué)生養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣，并學(xué)會探索日常生活中的問題。

例如，在教授“血糖平衡的調(diào)節(jié)”時，教師可以提醒學(xué)生注意進餐前后的身體變化。通過這種方式，學(xué)生可以根據(jù)自己的切身體會思考血糖降低和升高對人體的影響，以及人體如何應(yīng)對這些現(xiàn)象。尤其是饑餓時，教師可以利用人類對食物的渴望，讓學(xué)生理解食物是血糖的重要來源之一。像這樣寓教于現(xiàn)實，讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題并積極探索，不僅拓寬了學(xué)生的思維，而且可以激發(fā)學(xué)生的探求欲望，進一步提高教育質(zhì)量。

六、 深入講解典型錯例

激發(fā)學(xué)生的申辯式思維的重要手段是對典型錯例進行深入講解。這里提到的典型錯例的講解主要是指在消除問題分析過程中的知識盲點和思維障礙，這也是一個對認(rèn)知進行不斷自我否定及完善的過程。典型錯例常見的有兩種：學(xué)生的解答錯誤和題目本身錯誤。就問題本身錯誤而言，它主要伴隨一些模擬題而發(fā)生。因此，教師可以精心選擇常見的錯誤，組織學(xué)生進行反思和分析，并從不同角度指導(dǎo)學(xué)生，通過多種驗證和演繹方法分析問題，以激發(fā)學(xué)生的判斷力。

例如，“呼吸作用和光合作用”是一個高頻測試考點。分析常見的曲線問題時，縱坐標(biāo)二氧化碳吸收量代表凈光合速率，但在某些模擬題中，它卻表示為總光合速率。如果學(xué)生很好地理解和掌握這些知識，他們便會對此提出懷疑。另一種情況：關(guān)于呼吸作用速率等于光合作用速率的常見誤解是“植物體的光合作用速率等于呼吸速率”。當(dāng)學(xué)生深入理解了“葉肉細(xì)胞的光合速率等于呼吸速率”這一知識點后，就可以提高學(xué)生的審題意識，并激發(fā)申辯式思維。另外，如果學(xué)生回答不正確，教師還應(yīng)該對課堂教學(xué)產(chǎn)生懷疑，并且必須將此思想傳達給學(xué)生，以便學(xué)生向自己自我質(zhì)疑。為什么錯了，錯誤答案和參考答案之間的區(qū)別，思維盲點和認(rèn)知上的區(qū)別，如何避免和改善它。通過上述問題和反思性評估可以有效地促進學(xué)生審辯式思維發(fā)展。

七、 充分利用微型課程

教師可以預(yù)先錄制微型課程并將其上傳到學(xué)校網(wǎng)站或個人網(wǎng)頁，有效地豐富教材資源，以讓學(xué)生獲得更多的課程資源。實踐證明微課程教育有效地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并使學(xué)生能夠更適當(dāng)，更有效地學(xué)習(xí)。

例如，將《基因分離定律》的簡短視頻用作預(yù)備課的微型課程視頻，可以說是課堂教學(xué)的良好開端。在孟德爾豌豆雜交實驗的背景下，簡要介紹了將豌豆用作遺傳學(xué)材料的好處，三維動畫格式生動地顯示了孟德爾經(jīng)典實驗的方法、過程和結(jié)果，并顯示了人類父母與子女以及子女與子女之間的相似規(guī)律。通過課前對微型課堂視頻的有效學(xué)習(xí)，學(xué)生可以簡單初步地了解基因分離的規(guī)律，然后在課堂教學(xué)中緊跟老師的節(jié)奏，并與老師深入交流心中的疑慮，有效地提高了課堂效率。