群文閱讀教學芻議

□甘肅省會寧縣第二中學 劉璟卓

語文的重要性怎么說都不為過，而閱讀是高中語文教學的靈魂。群文閱讀是適應時代發展，在語文教學領域內悄然新起的一種新型而又高效的語文教學方式；是教師在整合教材內容的基礎上結合課外讀物，針對相同的議題，進行多文本閱讀的探索性教學。它對于拓展學生的思維、開闊學生的視野、提高學生的閱讀能力具有重要而深刻的作用。然而如何在高中語文教學中實施群文閱讀，群文閱讀和傳統的單元教學有何區別，如何在有限的高中三年時間里實現高考成績和群文閱讀教學之間的平衡，是廣大一線教師值得思考的問題。下面我將根據自己的教學實踐，對群文閱讀教學談談自己的看法。

當今時代是一個大數據時代，眾多的閱讀渠道帶來了豐富的閱讀信息，群文閱讀實現了各種閱讀聚渠道之間的有機融合，有效彌補了高中學生閱讀資源不足的問題。首先，群文閱讀將課內閱讀和課外閱讀結合起來，以“一篇”帶動“多篇”，讓學生在更為豐富的閱讀信息和更為廣闊的閱讀視閾中實現知識的滲透和融合，提高了學生的甄別、篩選和概括能力，培養了學生的思維能力，實現了新課標提出的“發展學生的創新能力和整體閱讀能力”的目標。其次，群文閱讀將網絡閱讀和紙質閱讀結合起來，將學生的閱讀視野由書本引向網絡，借助網絡媒介將靜態閱讀與動態閱讀有機融合，將學生的閱讀感受由間接引向直接，由抽象轉為具象，體現了紙質閱讀與電子閱讀的兼容并蓄，互助互補，既有深度的精細化閱讀，又有內容龐雜的淺閱讀的時代價值。最后，群文閱讀是一種多文本閱讀，著眼于學生核心素養的培養。21世紀以來，PISA（國際學生評價項目）多次展開全球范圍的閱讀素養測評，其中多文本閱讀在測評中占的比重最大，群文閱讀正是基于當今時代國際化閱讀趨勢的長遠思考。

一、利用默讀和略讀，發揮群文閱讀的優勢

由于群文閱讀是圍繞一個議題進行一組文章的閱讀，因此內容龐雜，信息量大。再加上高中課時緊張，所以群文閱讀要突破傳統的單篇閱讀視域下的精讀方式，要多采用默讀和略讀的方式，讓學生在盡可能短的時間里閱讀盡可能多的內容，掌握盡可能多的信息。在教學過程中，教師要著重培養學生的默讀和略讀能力，要在閱讀方法上有針對性地進行專門指導，訓練學生的閱讀速度，快速提取關鍵信息的能力，實現海量閱讀。要做到這一點，教師需要對閱讀內容進行宏觀把控，提出高屋建瓴的探究性問題，并以此為抓手，將課堂和學生的思維向前推進。

二、利用小組對話和討論，拓展群文閱讀的深度

“授人以魚，不如授人以漁”。掌握方法比獲得知識更重要，群文閱讀教學不僅要讓學生在單位時間里獲取盡可能豐富的信息，更重要的是要讓學會通過比較分析整合這些信息，通過學生之間的對話和討論解決閱讀中的主問題。群文閱讀教學是以“學生為主體，教師為主導”的“雙主”課堂模式，強調小組合作、分組討論、分享交流的自主學習方式。多維度、多層次、多渠道地引導學生參與到課堂閱讀中來，既提高了閱讀效率，又拓展了群文閱讀的深度。需要指出的是，由于不同學生的知識背景、接受能力、閱讀視野不同，因此教師不能對學生討論的結果進行簡單的是非評價，而應該充分鼓勵、引導、點撥學生，盡量創造一種自由寬松、富有探索性的氛圍，讓學生暢所欲言，各抒己見。在小組交流和討論的過程中，教師可以用鼓勵性語言來引導學生，如“你有什么想法，能給大家說說嗎？”“你的思維非常新穎，能再具體地說明一下你的觀點嗎？”“你發現了連老師都沒有想到的問題，你好厲害！”這樣實事求是的討論才能真正啟迪學生、提升學生、發展學生。

三、利用選文和建群，提升群文閱讀的廣度

群文閱讀，顧名思義就是對“一群”文章的解讀，故而群文閱讀中的建群很重要。對于群文閱讀教學來說，“教什么”比“怎么教”更有意義。教師應選好文，建好群，突破單片教學中片面零碎、雜亂無序、孤立無援的窘況，建立起知識之間的網狀結構關系，實現知識的遷移和互融，實現舉一反三，觸類旁通的效果。向心力強的群文閱讀會有序、有效地引導學生將中心議題作為一個“圓心”，以同種類型的“散文”為半徑，逐層擴大群文閱讀的“同心圓”，建立起互相補充、互相依存的“朋友圈”，形成群文之間“你中有我，我中有你”，牽一發而動全身的連鎖效應，這樣便實現了由“這一篇”到“這一群”的飛躍，大大提升了群文閱讀的廣度。

四、結語

群文閱讀教學打破了傳統的單篇教學孤立化、碎片化、低效化教學的局面，以“篇”帶“群”，以“群”促“讀”，以“讀”促“學”，有效地緩解了高中學生課時緊張和閱讀量不足之間的矛盾，大大豐富了學生的閱讀內容，拓寬了學生的閱讀視野，提高了學生的思維品質，提升了學生的語文素養，給高中語文教學注入了生機和活力，是高中語文教學從“少、慢、差、費”走向“多、快、好、省”的一條新途徑。