基于小學語文核心素養(yǎng)閱讀深度學習的培養(yǎng)習慣

李燕雯

摘要：隨著新課改的發(fā)展，各種先進的教學理念紛紛出現(xiàn)，這為教學提供了更好的條件，對學生們的培養(yǎng)也有了更好的渠道。目前，在小學語文教育中對學生們的核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)是非常重要的，同時也是語文教育中的一個重要目標。基于此，在小學語文教育中，老師要從語文核心素養(yǎng)這一角度出發(fā)對學生們的綜合能力進行培養(yǎng)，下面就將闡述在小學語文核心素養(yǎng)下對學生閱讀深度學習習慣的培養(yǎng)方法。

關(guān)鍵詞：小學語文;核心素養(yǎng);閱讀深度學習;培養(yǎng)習慣

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A

對學生們核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，需要貫徹落實在學科核心素養(yǎng)的培育上。傳統(tǒng)中對學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，基本采取的是淺層閱讀這一方法，但根據(jù)實際情況來看，通過這一方法對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是不夠的。因此，老師就需要立足于語文核心素養(yǎng)這一基礎(chǔ)上，去探尋深度閱讀教學，通過對學生深度閱讀學習習慣的培養(yǎng)來促使其形成好的業(yè)語文核心素養(yǎng)，得到更好的發(fā)展。

1.強化學生們的閱讀體驗

目前小學生在學習語文課文時會存在片面理解的現(xiàn)象，他們在進行語文閱讀時往往收獲到的知識及思想等都是一眼可見的，收集到的信息及內(nèi)容都不是特別的健全、全面。并且小學生在學習知識的過程中會較為依賴老師課堂中的講解及家長的幫助，極少會自行去探索、發(fā)現(xiàn)，收集完整的閱讀知識內(nèi)容。但在語文核心素養(yǎng)這一背景下要求學生們在進行小學語文閱讀教學時能夠使其創(chuàng)新創(chuàng)造能力及審美賞析能力得以發(fā)展，使其能夠從多個角度、多個層面以及全方位的對語文閱讀進行深度的學習。另外，對學生創(chuàng)新創(chuàng)造能力及審美賞析能力的培養(yǎng)對學生們后續(xù)的成長、生活及學習等也有著極好的作用，能夠使其善于發(fā)現(xiàn)生活中的美好事物，進而更加熱愛生活。同時還能夠有效提升學生高尚的品格、精神及素養(yǎng)等 [1]。

比如：在小學語文二年級下冊《找春天》這篇文章的學習中。老師需要引導(dǎo)學生去仔細閱讀文章，細細品味其中語句的美妙，讓學生們通過《找春天》這篇文章能夠真正的感受到春天，將其帶入到自己生活的春天中。“春天來了！我們看到了她，我們聽到了他，我們聞到了她，我們觸到了她。她在柳枝上蕩秋千，在風箏尾巴撒花姑娘搖啊搖;她在喜鵲、杜鵑嘴里叫，在桃花、杏花枝頭笑……”。老師可以讓學生們對這一句進行仿寫，讓學生們自己去探索、搜尋身邊或者書籍中擁有的素材，然后依據(jù)自己找到的素材進行仿寫，在學生仿寫句子的過程中他們的審美能力及創(chuàng)新創(chuàng)造能力能夠得到極好的培養(yǎng)，這些能力能夠得到極大的提升。雖然小學生們年齡較小，閱歷也較淺，但是在老師的指導(dǎo)及引導(dǎo)下，他們也能夠體會到語文課文的美，并學會留意生活中蘊含著的美，并用自己學會的語言及文字將它展示出來。而在這一過程中學生們能夠有一個極好的創(chuàng)新創(chuàng)造的體驗感，而這正是對學生語文閱讀深度學習習慣進行培養(yǎng)的一個要點。

2.強化學生們的閱讀拓展

在傳統(tǒng)小學語文閱讀教學中，學生們總是囫圇吞棗式的進行學習，往往只能理解到課文的表面意思，這對于知識的掌握來說有著極大的不利影響，久而久之學生們也會失去對語文閱讀學習的興趣。而之所以出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因在于老師并沒有很好的指導(dǎo)學生對語文閱讀文章進行深入的閱讀，沒有對學生閱讀深入學習習慣進行很好的培養(yǎng)，使得學生們只能停留在表面去理解、解讀課文，進而無法掌握到語文閱讀文章中的核心知識。在小學這一階段中，是學生們對文化進行傳承、發(fā)揚以及理解的一個重要階段，老師只有加強對學生們這些方面的教育及培養(yǎng)，才能夠更好的讓學生們理解、學習以及掌握民族文化、民族精神及民族思想，并這些傳承發(fā)揚。基于此，在小學語文閱讀教學中，老師要強化對學生們的閱讀拓展，并運用較為典型的語文閱讀文章來教導(dǎo)學生們學習經(jīng)典文化，向?qū)W生們傳播我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化 [2]。

比如：在小學語文二年級上冊《坐井觀天》這篇文章的學習中，首先可以讓學生們通過閱讀課文去體會、感悟青蛙坐井觀天的樂趣所在，然后再通過小鳥的話語及自己生活經(jīng)歷去感受天空的遼闊，然后通過兩者間的對比去體會這篇文章的精髓、中心思想及告知給我們的道理。當學生們能夠?qū)ξ恼碌闹行乃枷胗兴私夂螅蠋熯@時就需要引出莊子，通過對莊子的及其思想的介紹，讓學生們對其有一個認識，并能夠?qū)⑶f子精神及思想傳導(dǎo)給學生，讓其在學生們的心中種下一顆種子。然后這時再讓學生們依據(jù)莊子的思想來認真解讀這篇文章，最終得出，在看待世界時，不可用過于狹隘的眼光，不然自己就是那井底蛙。而讀書也是一樣的，在看待問題時要全面、具體，不然只能看到問題的一面，同時也無法保證自己的解答是準確無誤的。

3.強化學生們的閱讀挖掘

在語文核心素養(yǎng)下培養(yǎng)學生們的閱讀深度習慣不能僅僅停留在文章中的字、詞、句及短語上面，還需要對文章進行整體性的摸索，一直深入到作者的內(nèi)心，去深入挖掘文章中蘊含著的作者的情懷及思想等。基于此，老師就需要引導(dǎo)學生們通過多個角度的去品讀文章字里行間中蘊含著的情懷及思想，并將自己的想法及情感與作者的想法及情感進行碰撞、溝通，以便能夠獲得最純粹的閱讀感受，然后再去細細的品位文章，從中獲得深度的閱讀體驗 [3]。

4.結(jié)語

總而言之，為了能夠?qū)W生語文閱讀深度學習習慣進行培養(yǎng)，老師就需要從強化學生們的閱讀體驗、強化學生們的閱讀拓展以及強化學生們的閱讀挖掘等方面進行，讓學生們能夠全方位、多元化、多角度的對課文進行深入的閱讀及學習，并在這之中對其審美賞析能力以及創(chuàng)新創(chuàng)造能力進行培養(yǎng)，使得他們得到更好的發(fā)展。

參考文獻：

[1] 姜靜波 . 基于語文核心素養(yǎng)培育的深度學習——以統(tǒng)編版一 （上 ）第四單元教學為例 [J]. 教育視界， 2019， （22）：18-22.

[2] 羅德鳳，郭濱，何麗斯 . 以深度學習促進學生語文核心素養(yǎng)的培育——從《燕子媽媽笑了》一課的教學評價談起 [J]. 廣西教育， 2020（5）：31-34.

[3] 盧有彩 . 深度學習——基于核心素養(yǎng)的小學語文教學 [J]. 新課程（教研版）， 2020，（4）：12-13.