因勢利導，提高農村小學數(shù)學糾錯的有效性

黃麗群

摘要：新課改的實施，讓數(shù)學教育職能發(fā)生轉變。幫助學生吸收知識固然重要，更重要的是錘煉學生能力，特別是糾錯能力。從實踐角度來講，現(xiàn)行教學方法無法達成目標，不利于學生的健康成長。為了改善這一現(xiàn)狀，需要創(chuàng)新教育教學。本文就如何在數(shù)學課堂上有效實施糾錯教學進行研究，僅供參考與借鑒。

關鍵詞：小學數(shù)學;糾錯教學;有效性

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A

前言：創(chuàng)新是時代的主旋律，也是教育發(fā)展的動力。數(shù)學作為基礎性學科，理應積極探索創(chuàng)新之法。然而事與愿違，由于方法經驗缺失，導致教學創(chuàng)新不足。新時代的小學生，對傳統(tǒng)教學并不感興趣。學習動力不足，學習成績必然直線下降。要想打破這個局面，需要教師從理論中汲取思路，從實戰(zhàn)中積累經驗，歸納出切實可行的糾錯教學策略。

1小學數(shù)學糾錯教學的實施意義

1.1端正學習態(tài)度

在小學教育體系中，數(shù)學屬于比較難學的科目。只有找到有效方法，才能獲得想要的結果。倘若教師強迫學生學習，也只會引發(fā)學生的厭學情緒。當前，現(xiàn)行教學方法過于陳舊，無法幫助學生準確理解知識，那么在應用時必然會出現(xiàn)問題。此時，學生的學習態(tài)度也大不如從前。對于教師布置的任務，學生往往敷衍了事，最終導致錯誤頻頻出現(xiàn)。在糾錯教學中，教師要以興趣為導向組織活動 [1]。學生看到新穎的內容，自然重新拾起興趣。在細心指導下，學生逐漸發(fā)現(xiàn)糾錯的魅力。自此，學生的數(shù)學出錯率會大幅下降，成績自然顯著提升。

1.2強化知識理解

世人皆知，數(shù)學知識比較抽象，對思維要求也比較高。要想讓學生準確把握知識，需要有效開展糾錯教學。在教師的細心引導下，學生發(fā)現(xiàn)問題成因，并研究出解決之法。整個過程中，學生的表現(xiàn)較為積極，對數(shù)學知識的理解自然會加深。自此開始，無論是在課堂上，還是在課堂外，學生都能有意識地規(guī)避錯誤。解體成功后，學生內心會產生成就感，而這種感覺能夠轉化成學習動力，推動學生一點點進步。

1.3增強數(shù)學能力

糾錯是一個復雜過程，學生要先找到錯誤點，再分析出錯誤源頭，最后將錯誤消滅。在這期間，學生的思維一直處于活躍狀態(tài)。當然，并非每一次思考都會有結果，當遇到阻礙時，學生會停下來，思考自己的努力方向是否正確。在確保方向無誤的條件下，學生才會奮力前行，直至取得成功。經過長期的訓練，學生的數(shù)學能力一定能顯著提高。

2提高小學數(shù)學糾錯教學有效性的方法

2.1捕捉錯誤資源

教師要認識到，并非所有錯誤資源都能被利用。比方說，生活習慣引發(fā)的錯誤，或表達不準確引發(fā)的錯誤，就不在討論范圍內。除了要分清錯誤類型外，還要善于捕捉，以此為基礎打造精彩課堂。學生經常在計算兩位數(shù)除法時出錯，那么教師就已立即組織糾錯教學。上課之初，在大屏幕上展示一道習題。某校決定組織一次春游，已知出游人數(shù)是 638人，每輛大巴車可載 49人，請問要準備幾輛車？先讓全體學生進行解答，再挑選有代表性的答案進行呈現(xiàn)。學生甲的答案是，學生乙的答案是（輛），學生丙的答案是（輛）。明眼人一看就知道，沒有一個是對的，但學生并不知曉。這就需要教師做好引導工作，讓學生能夠分清錯誤類型，并歸納出原因。學生甲的問題在于漏寫單位，原因是粗心大意，只要認真一些，就能很好規(guī)避。學生乙的問題在于使用等號，如果數(shù)字能夠整除，這樣做是沒問題。實際上，數(shù)字無法整除，這時就需要使用不等號。學生丙的問題在于把人數(shù)估少了，這會導致車輛無法裝下所有人。在教師的引導下，學生對這三類錯誤有了清楚的認識，相信在以后會格外注意，避免犯同樣的錯誤。

2.2對比分析錯誤

在眾多錯誤中，有一類錯誤要受到格外重視，那就是因知識理解不到位而引發(fā)的錯誤。采用對比分析方法，有助于加深學生的理解 [2]。在教學過程中，教師就可以組織這樣的訓練。題目是某工廠接受一筆訂單，要求生產三千件商品。由于是純手工生產，所以工人的每日生產量有所差異。以一天為限，工人甲可以做出 4件商品，工人乙可以做出 6件商品。現(xiàn)在讓兩位工人一起作業(yè)，需要花費多長時間才能搞定訂單？先讓學生在私底下計算，再到臺上進行展示。學生 A所列算式是 300 ÷4 + 300 ÷ 6，學生 B所列算式是 300 ÷（4 + 6）。

答案出現(xiàn)了分歧，就需要去偽存真。起初，大多數(shù)學生都會認為兩種算式都可以。教師既不否定，也不肯定，而是讓學生將結果計算出來。當結果存在差異后，學生才意識到二者之間不能進行轉換。經過深入探討，學生明白了一個道理，運算定律的運用有嚴格的限制。

2.3積累糾錯經驗

只有當學生擁有豐富經驗后，糾錯能力才會有顯著提升 [3]。因此，教師要精心準備習題，讓學生逐步積累糾錯經驗。為了避免遺忘，學生必須要準備一個錯題本。除了要在本上詳細描述錯誤外，還要列舉出正確的解題思路和方法。四則運算是出錯率比較高的地方。之所以出現(xiàn)這種局面，根源在于學生沒有熟練掌握法則。為了加深學生的認知，教師要時不時將錯題搬上課堂，并重新梳理過程。譬如，教師展示這樣一道習題，題目是學校舉辦舞蹈比賽，某班級為了取得好名次，決定出資采購裝備。已知購買八條紅絲巾，花費九十六元。購買七條黃絲巾，花費一百零五元。請問，黃絲巾的單價比紅絲巾貴的單價多少？有學生會這樣列式。很明顯，列式錯誤。這時就需要教師帶領學生重新審題，要求單價差，就要找到每種絲巾的單價，每條黃絲巾的價格是105 ÷7 ，每條紅絲巾的價格是，那么計算公式就是。將整個分析過程記錄在本上，方便日后查看。

3.結語

在新時期背景下，小學數(shù)學教學問題日益突出。由于教學方法不當，致使學生無法掌握要領。在應用過程中，難免不會出現(xiàn)錯誤。小學生犯錯，實屬正常現(xiàn)象。但如果不長記性，那么就無法原諒。為了降低出錯頻率，需要教師使用糾錯教學法。通過捕捉錯誤資源、對比分析錯誤、積累糾錯經驗等手段，提升學生的糾錯能力。

參考文獻：

[1] 陳曉征 .讓小學數(shù)學課堂因“錯誤”而精彩 [J].華夏教師， 2019（27）：58.

[2] 謝漢新 .提高小學生數(shù)學自主糾錯能力的策略 [J].科學咨詢 （教育科研 ），2020（01）：201.

[3] 董天遣 .小學數(shù)學糾錯教學策略的思考與實踐 [J].科學咨詢 （科技·管理 ），2019（11）：161.