讀讀寫寫 讀寫結合

葉碧麗

摘 ?要：通過強化學生的閱讀，能夠在一定程度上豐富學生的習作素材。“我手寫我心、情動而辭發、語言真情表達”，基于這樣的出發點，要堅持不懈地探索讀寫結合的奧秘，尋找將積極閱讀轉為寫作能力的金鑰匙，帶領孩子們品嘗閱讀之美，體會寫作的樂趣。

關鍵詞：核心素養;閱讀;讀寫結合;習作

一、創設課內情境，激發學生讀寫興趣

興趣是學習最好的老師。在小語文課堂教學中，充分激發學生的讀寫興趣對培養習作能力具有非常重要的作用。因此，在課堂教學過程中，老師可采取讀寫結合的方式，充分激發學生的學習興趣，讓閱讀豐富學生的習作素材，有效地拓展學生的思維。從而最大限度提升學生的語文表達能力。這學生在深入理解教材文本內容的基礎上，不但能夠增強學生對閱讀的理解，還能鍛煉學生的寫作能力。

引導學生在讀寫結合中的“點”，讓“寫”成為閱讀教學的有機組成部分，才能更好地讓學生在課堂緊緊抓住“讀”與“寫”這兩條主線，從而實現“讀寫結合，文義兼得”的目標。教科書靈活地安排了小練筆，促進讀寫結合。結合課文《富饒的西沙群島》，引導學生看圖寫話，描寫觀察到的景物結合課文大自然的身影，學生仿照課文的表達方式并結合課文內容，模仿課文的形式表達自己的生活，培養學生隨時隨地記錄生活的好習慣。

學生在反復讀練說學習中自然而然地學會了用已有的語言文字經驗，來表達自己當時的所見所思，怎樣連段成篇。這樣，學生學得自然，教師教得輕松，讀說結合相通相融，水到渠成。

二、整合課外閱讀，培養學生讀寫能力

在教學中讓學生對課文知識的讀寫結合，也要整合課內閱讀和課外閱讀，實現對學生語文素養的提高。因此，在教學中，教師要根據學生的實際情況，豐富課外閱讀，選擇合適的課外讀物。

在學習“這兒真美”這一主題時，可以根據教學目標和學生的實際情況設計1+X的模式進行指導習作。教學三年級上冊《美麗的小興安嶺》時，用“1”《美麗的小興安嶺》+“X”繪本《小房子》。教學課文后，讓學生進行《小房子》的閱讀，然后進行習作。先讓學生一句一句地讀，再一段一段地讀，然后一目十行進行默讀，并邊讀邊畫出表示順序的詞語，再說說文章是按什么順序寫的。在閱讀繪本時讓學生快速讀小房子四季的景色，邊讀邊找出四個季節同一個事物不同的變化，畫出變化的詞句與句段，多讀幾遍，做好讀書筆記，然后進行習作練習。在“1+X群文閱讀”教學中不會厚此薄彼，在課堂上有目的地引導閱讀，學生靈活運用這些閱讀策略，學會了閱讀，提高閱讀效率。最后讓學生以多種習作方式進行練習，這樣不但能夠增強學生的文字描述能力，而且還能夠有效提升學生的習作水平，為增強學生的語文核心素養奠定堅實的基礎。

在小學語文教學中過程中，必須要對學生讀與寫之間的關系進行明確的認識，結合讀與寫的基本特點，制定讀寫結合的教學目標，然后進行科學的訓練，對小學生的讀寫能力進行有效的培養，最終實現以讀促寫的目標，切實提升小學生的語文水平和綜合素養。

（責任編輯：莫唯然）

參考文獻：

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