培智手工教學(xué)的初步探究

王莉

摘 要：在培智手工教學(xué)中，教師要充分考慮學(xué)生的個體差異，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的手眼協(xié)調(diào)、手腦統(tǒng)整以及使用常用簡單工具的能力，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會生存的能力。

關(guān)鍵詞：培智手工教學(xué)；目標(biāo)細(xì)化；分層教學(xué)；小組合作；有效評價

培智手工教學(xué)是以培養(yǎng)智障兒童小肌肉、手眼協(xié)調(diào)及使用常用簡單工具等基本技能為目的的教學(xué)。然而，由于他們在智力、語言、手部動作及手眼協(xié)調(diào)能力等方面存在不同程度的缺陷，使得他們的學(xué)習(xí)變得異常困難。如何上好培智手工課，我主要做了以下三個方面的嘗試：

一、激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生嘗試發(fā)現(xiàn)

1.選擇學(xué)生感興趣的教學(xué)內(nèi)容

結(jié)合目前使用的培智手工教材，參考普通幼兒園教材，選擇學(xué)生感興趣的內(nèi)容，合理開發(fā)校本教材。低年級設(shè)計了點(diǎn)連線、涂色（3～6種顏色）、橡皮泥等內(nèi)容；中年級設(shè)計了剪貼畫、添畫、涂色等；而在高年級段則設(shè)計了綜合運(yùn)用技巧的創(chuàng)作課，如剪貼畫、制作一種或幾種顏色的點(diǎn)鉆十字繡，這樣既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也讓學(xué)生體會到了自己動手制作的成就感。

2.創(chuàng)設(shè)生活情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

讓學(xué)生在熟悉的生活情景中去體驗(yàn)，去創(chuàng)造，使學(xué)生愿意動手、喜歡動手。在教學(xué)中，也可以借助于多媒體強(qiáng)烈的色彩、活潑的音樂、可愛的動畫，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、目標(biāo)細(xì)化，引導(dǎo)學(xué)生探究方法

1.細(xì)化目標(biāo)，降低學(xué)習(xí)難度

由于我校大多是中重度智障學(xué)生，個體差異顯著，使得個別輕度學(xué)生在課堂教學(xué)中創(chuàng)造力無法得到培養(yǎng)，重度學(xué)生達(dá)不到強(qiáng)化訓(xùn)練的目的。我以“剪刀的使用”為例來談?wù)勗诮虒W(xué)中如何進(jìn)行目標(biāo)細(xì)化。我將“學(xué)會使用剪刀剪直線”作為一個總目標(biāo)，下面分成二級目標(biāo)——安坐、握剪刀、剪直線；在“握剪刀”下又分為三級目標(biāo)——認(rèn)識剪刀、前三指的運(yùn)用、紙的移動等等。這樣一來，就可以在活動中根據(jù)學(xué)生差異定下不同的目標(biāo)來逐個解決問題，直到完成最終教學(xué)的總目標(biāo)。

2.有效實(shí)施分層教學(xué)

在制訂教學(xué)目標(biāo)以前，要充分了解不同智障生在不同年齡段的認(rèn)知水平和表現(xiàn)特點(diǎn)，讓每個學(xué)生學(xué)有所得是最基本的要求。比如，在教授校本教材《小刺猬》一課時，涉及剪、貼兩個內(nèi)容，要求每名學(xué)生掌握所有內(nèi)容是不可能的。在教學(xué)中我有效實(shí)施了分層教學(xué)，將學(xué)生按能力強(qiáng)弱分為A、B、C三層：A層學(xué)生要求可以獨(dú)立完成所有任務(wù)，B層學(xué)生在老師的協(xié)助下完成剪的任務(wù)，并獨(dú)立完成貼的任務(wù)，而C層學(xué)生要求能參與活動或在協(xié)助下完成粘貼任務(wù)。

3.進(jìn)行有效的分組活動

由于受手工學(xué)科特點(diǎn)和器材多樣性的影響，在教學(xué)中我采用了分組教學(xué)，每四個人一組，組長負(fù)責(zé)材料工具的清點(diǎn)整理和制作分工，副組長負(fù)責(zé)維持本組紀(jì)律，同時根據(jù)每個孩子動手能力的不同設(shè)置不同的任務(wù)，共同完成一幅作品，一起感受成功的樂趣。

三、表揚(yáng)激勵，建立合理的評價機(jī)制

口頭表揚(yáng)學(xué)生時盡量不要用“像不像”“對不對”，而多用“你畫的蘋果真好看”“你坐的姿勢最好”等比較具體、明確的語言，讓學(xué)生明白因什么而受到表揚(yáng)。

在孩子完成任務(wù)后，也可以通過實(shí)物（餅干、糖果等）或二級強(qiáng)化物（小紅花、貼畫等）給予強(qiáng)化，調(diào)動孩子的參與積極性，激發(fā)學(xué)生的參與意識。

另外，對于智障生的評價應(yīng)該是一個長期的過程。如重度智障學(xué)生雖然在最初沒有做出反應(yīng)，但在一個星期、一個月，甚至是一學(xué)期后，可能會突然掌握某個技能，作為老師，應(yīng)及時收集反饋信息，善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，并進(jìn)行特殊性的指導(dǎo)與評價。

總之，只有適合特殊兒童的教育方法才是好的方法，才能有效地促進(jìn)智障生能力的發(fā)展，在今后的教學(xué)中我將不斷去總結(jié)創(chuàng)新。

（作者單位 湖北省秭歸縣特殊教育學(xué)校）

？誗編輯 薛直艷