合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略分析

馬莉

摘 要： 合作學(xué)習(xí)指的是學(xué)生在小組中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、共同合作完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)這一方法應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中可以極大地提高學(xué)生的語(yǔ)文考試成績(jī)以及綜合素養(yǎng)，因此得到了很多專家學(xué)者的高度認(rèn)可。但是，當(dāng)前，合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的應(yīng)用效果不佳，嚴(yán)重地影響到了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 合作學(xué)習(xí);小學(xué)語(yǔ)文;應(yīng)用

一、 引言

當(dāng)前合作學(xué)習(xí)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于我國(guó)的義務(wù)教育高等教育中，它的應(yīng)用不僅僅是教學(xué)方式上的一種改變，同時(shí)還是教育工作者以及學(xué)生對(duì)于教育的思考，能夠讓學(xué)生以及教師正確地認(rèn)識(shí)到師生之間的關(guān)系。但是，當(dāng)前，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用出現(xiàn)了一定的問(wèn)題，影響了合作學(xué)習(xí)的效果。

二、 小學(xué)語(yǔ)文應(yīng)用合作學(xué)習(xí)法的過(guò)程中存在的問(wèn)題

（一）班級(jí)人數(shù)較多影響了學(xué)習(xí)的效果

當(dāng)前，我國(guó)大部分的小學(xué)都采取大班授課的方式，而且一個(gè)班級(jí)的人數(shù)大概在40人左右，這樣導(dǎo)致了教師在教學(xué)的過(guò)程中，沒(méi)有辦法運(yùn)用更多先進(jìn)的教學(xué)方法以及教育理念。合作學(xué)習(xí)法是從西方引入的新型教學(xué)理念，但是，在大班授課的模式下，合作學(xué)習(xí)的效果不佳，主要有以下三個(gè)原因：第一，一個(gè)班級(jí)有40人左右，那么要將學(xué)生分成八九個(gè)小組，小組的數(shù)量多，小組成員多，直接導(dǎo)致了每一個(gè)小組用于反饋結(jié)果的時(shí)間少，合作學(xué)習(xí)的效果不佳;第二，教師只有一個(gè)，教師也不可能在短短的課堂時(shí)間內(nèi)給予所有的小組和學(xué)生同等的關(guān)注。而且，小學(xué)生的自我約束能力較差，在教師沒(méi)有加強(qiáng)監(jiān)督的情況下，很多學(xué)生的注意力會(huì)分散，沒(méi)有思考問(wèn)題，或者是在小組成員相互探討的過(guò)程中偏離了教學(xué)目標(biāo)，從而使得合作學(xué)習(xí)的效果不佳;第三，一個(gè)班級(jí)的學(xué)生人數(shù)多，而每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性不同，喜好不同，因此，如何將學(xué)生組成一個(gè)合理的合作小組，成為合作學(xué)習(xí)法順利開(kāi)展的重點(diǎn)和難點(diǎn)。尤其是小學(xué)生，他們的情感豐富，如果分組沒(méi)有達(dá)到他們的預(yù)期，就會(huì)導(dǎo)致他們內(nèi)心失落，甚至排斥合作學(xué)習(xí)，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)無(wú)法順利地開(kāi)展。

（二）缺乏教師的監(jiān)督指導(dǎo)

當(dāng)前部分教師對(duì)于合作學(xué)習(xí)缺乏正確的認(rèn)知，在教學(xué)的過(guò)程中，過(guò)于重視學(xué)生自主思考、學(xué)習(xí)，而忽視了教師自身作為教學(xué)主導(dǎo)角色應(yīng)該起到的指導(dǎo)和監(jiān)督的作用。對(duì)于小學(xué)生而言，他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中，不僅需要自主學(xué)習(xí)，同時(shí)還需要教師相應(yīng)的監(jiān)督和指導(dǎo)，這樣才能夠讓他們掌握合作學(xué)習(xí)的技巧，才能夠在合作學(xué)習(xí)中有所收獲。而教師如果一味地放手，片面地放大生生互動(dòng)的重要性，會(huì)使得教師沒(méi)有真正地參與到合作學(xué)習(xí)中，導(dǎo)致小學(xué)生在探討、思考的過(guò)程中，容易出現(xiàn)相互爭(zhēng)吵，互相排斥，不愿合作學(xué)習(xí)的情況。或者是，部分小學(xué)生由于自身的學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不愿意聽(tīng)取他人的意見(jiàn)，直接以自身的想法代替整個(gè)小組其他學(xué)生的想法，使得小組其他學(xué)生沒(méi)有真正地參與到合作學(xué)習(xí)中，浪費(fèi)了學(xué)習(xí)的時(shí)間，甚至還會(huì)導(dǎo)致其他學(xué)生排斥合作學(xué)習(xí)。

（三）合作學(xué)習(xí)法的運(yùn)用過(guò)于兩極化

合作學(xué)習(xí)法與傳統(tǒng)的講授法相比，屬于一種新的教學(xué)方式，而新的教學(xué)方式應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文課堂上會(huì)出現(xiàn)兩種情況，部分教師濫用小組合作學(xué)習(xí)法，部分教師極少運(yùn)用合作學(xué)習(xí)法。要應(yīng)用合作學(xué)習(xí)法是具備一定前提條件的，首先學(xué)生要掌握合作學(xué)習(xí)的方法，如果學(xué)生年齡小，那么就不適合采取合作學(xué)習(xí)法。其次，學(xué)生要處于一個(gè)合理的小組中，如果班級(jí)的人數(shù)過(guò)多，那么就不適合應(yīng)用合作學(xué)習(xí)法。最后，一些簡(jiǎn)單的知識(shí)不需要采取合作學(xué)習(xí)法，只有一些拓展性的知識(shí)才可以采取合作學(xué)習(xí)法。因此，合作學(xué)習(xí)不能盲目地應(yīng)用到每一節(jié)語(yǔ)文課上，如果盲目地應(yīng)用到每一節(jié)課上，反而會(huì)影響學(xué)生的正常學(xué)習(xí)進(jìn)度，所以，不能隨意、盲目地使用合作學(xué)習(xí)法。

合作學(xué)習(xí)法的運(yùn)用對(duì)于教師而言，工作之余需要進(jìn)行大量的準(zhǔn)備，需要他們付出很多的時(shí)間、精力、心血。因?yàn)橐M(jìn)行合作學(xué)習(xí)，教師在前期要備課，要挖掘出學(xué)生可以進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)還需要了解每一位學(xué)生的性格以及知識(shí)水平，需要設(shè)計(jì)本次合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要給學(xué)生做好分組，要在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中加強(qiáng)指導(dǎo)和監(jiān)督，最后還需要對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。而這一系列的工作過(guò)于煩瑣，會(huì)使得很多的教師不愿意開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。此外，當(dāng)前很多的教師，除了正常的教育工作之外，還需要完成其他低價(jià)值、低認(rèn)知的事務(wù)性工作，如與學(xué)生家長(zhǎng)談話、批改作業(yè)、應(yīng)對(duì)各種檢查、組織學(xué)生參與競(jìng)賽、清掃辦公室等，教師的教學(xué)任務(wù)重、工作負(fù)擔(dān)重，因此沒(méi)有過(guò)多的精力用于開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。

三、 提高合作學(xué)習(xí)效率的有效策略

（一）教師對(duì)合作學(xué)習(xí)要有正確認(rèn)識(shí)

開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，教師是執(zhí)行者和設(shè)計(jì)者，因此教師必須要對(duì)合作學(xué)習(xí)有正確的認(rèn)知，這樣才能夠提高合作學(xué)習(xí)的效果。教師自身要加強(qiáng)對(duì)合作學(xué)習(xí)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，要真正地認(rèn)識(shí)合作學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)不僅僅是一個(gè)口號(hào)，它的應(yīng)用可以促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力的提高，對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展有重要的意義，這樣教師才能夠在教學(xué)中更好地開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。其次，教師在決定采取合作學(xué)習(xí)法前，要精心設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并提前預(yù)判課堂上可能出現(xiàn)哪種情況，并準(zhǔn)備應(yīng)對(duì)策略。在完成合作學(xué)習(xí)后，還需要對(duì)合作學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，這樣才能夠提高合作學(xué)習(xí)的效果。

（二）提高學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)的正確認(rèn)知

開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的最終目的是為了讓學(xué)生能夠從中有所收獲，因此可以說(shuō)學(xué)生是合作學(xué)習(xí)的主要參與者，如果學(xué)生不積極參與，學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)持消極排斥的態(tài)度，合作學(xué)習(xí)就會(huì)淪為形式主義。所以教師在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)前，要讓學(xué)生明白，合作學(xué)習(xí)不僅可以應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，同時(shí)對(duì)自己今后的人生成長(zhǎng)以及其他科目的學(xué)習(xí)都有著重要的價(jià)值，讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)，不僅僅是學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，同時(shí)也是讓他們?cè)诤献鳌⑻接懙倪^(guò)程中學(xué)會(huì)如何與他人相處，如何快速地掌握知識(shí)的一個(gè)方式。

此外，很多學(xué)生由于長(zhǎng)期接受傳統(tǒng)的教學(xué)方法和觀念，使得他們沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，因此教師要讓學(xué)生明白，學(xué)習(xí)知識(shí)、參加考試都是為了自己以后可以獲得更好的發(fā)展，而不是為了教師。部分教師認(rèn)為合作學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值，無(wú)需向?qū)W生講解得太清楚，但是如果學(xué)生不理解，那么學(xué)生的參與度明顯會(huì)降低;如果學(xué)生在合作學(xué)習(xí)前，就明白了合作學(xué)習(xí)的重要意義，并掌握了合作學(xué)習(xí)的方法，才能夠真正地體會(huì)到合作學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣。