情境教學法在小學語文教學中的應用策略探究

洪順全

摘 要： 情境教學法與講授法有所不同，情境教學法更加強調學生的情感認知和學生在學習過程中的主觀體驗。在小學語文課堂上應用情境教學法可以豐富課堂的教學形式，還能夠讓學生在充滿人文氣息、激發學生產生同樣情感的、有價值的教學情境中學習語文知識，促進情感以及認知思維能力的發展。文章主要分析了小學語文教師應用情境教學法的現狀，并提出了相應的建議。

關鍵詞： 情景教學法;小學語文;現狀

一、 引言

教師在語文教學中創設教學情境的目的是為了讓學生能在情境中促進認知思維的發展，加強對教學內容的理解。因此，就需要教師結合學生的實際情況以及教學內容精心設計豐富多樣的教學情境，這樣才能夠促進情境教學法的有效運用。

二、 小學語文情境教學法的應用現狀

（一）情境教學運用方式較為單一

〖JP+1〗在新課改的理念下，很多的教師在教學的過程中也在有意識地探索新型教學法的應用，而且教師也能夠認識到新型教學方法應用于小學課堂的意義和重要性。但是，由于課堂時間、教學任務等因素的影響，部分教師在創設情境時會更傾向于創設簡單的情境，在課堂上僅僅為學生展示圖片、播放視頻，而這樣的方式過于單一，導致情境教學法的運用效果不佳。

（二）教師過于重視形式

當前隨著互聯網相關技術在教育領域的廣泛應用，大部分教師在課堂上都會采取多媒體技術為學生創設情境。但是在實際的教學過程中，有部分教師由于對情境教學法的理解不夠深刻，在課堂的教學過程中會采取懸念情境、求異情境、信息情境等。多種情境的運用導致了學生沒有足夠的時間和精力仔細品味文本，沒有深入地分析文章中作者所運用的寫作手法和作者的寫作風格，導致了情境教學法流于形式，不僅沒有幫助學生加強對語文知識的掌握，反而影響了學生的學習。

（三）情境脫離教學目標

當前有部分小學語文教師在課堂上運用情境教學法時，忽視了學生的認知發展以及學科基礎，脫離了教學目標和教材，為了采取情境教學法而創設情境，從而導致學生無法很好地進入情境，無法在教學情境中感知文章所要表達的情感和思想，使得整個課堂偏離了教學目標。此外，還有部分教師，為了能夠在課堂上提高所有學生對課堂的參與度，創設問題情境，所設置的問題過于簡單，無法促進學生思維的發展，導致情景教學失去了應有給價值。

三、 優化小學語文情景教學法的策略

（一）教師提高專業素養，完善自身知識結構

教師要在小學語文課堂上有效地應用情境教學法，就必須要不斷地學習情境教學理論知識，提高自身的理論水平，同時還需要提高自身的專業素養，完善自身的知識結構，要對情境教學法形成自己獨特、專業的見解，這樣才能夠在教學的過程中，更好地應用情景教學法，以加強學生對語文知識的掌握。因此必須要給語文教師提供相應的機會，以情境教學法為主，組織小學語文教師進行交流溝通，還可以讓他們外出學習，讓他們在學習的過程中加強對情境創設和情境教學法使用的了解。除此之外，教師自身，必須要不斷地提高自身的專業能力，及時更新語文學科知識，學習其他學科的知識，在生活中閱讀文學作品，提高自身的教學能力和文學素養。在教學的過程中，要根據學生原有知識水平以及思維強度，還要考慮到內容的銜接與過渡，在創設情境時要能夠賦予所創造的情境極強的感染力，這樣才能夠喚起學生的情感共鳴，讓學生在教師所創設的情境中深入地學習語文知識，提高學科素養。

（二）豐富情境創設方法，提高課堂教學質量

教師在教學中應用情景教學法的目的是為了讓學生更好地學習語文知識，因此教師必須要靈活地運用多種方式來創設情境，豐富情境教學的內容和模式，提高情景教學的質量。

1. 游戲情境

〖JP+1〗在小學語文教學的過程中，如果教師不想辦法激起學生認知沖突，激發學生對語文知識的求知欲，而是為了完成教學任務，急于講解教材知識，就會使學生感到疲憊，也使得學習成為學生的負擔。小學生天性活潑好動，而且由于年齡的因素，他們無法長時間地集中注意力，如果在教學的過程中，教師沒有為學生創設生動趣味的教學情境，僅僅依靠教師自身的語言講解教材知識，就會導致學生的學習效果不佳。因此在教學的過程中，教師可以結合學生貪玩的特性，創設游戲情境，通過參與游戲，潛移默化地掌握知識。如在《吃水不忘挖井人》的教學中，學生需要掌握“吃”“叫”“江”“沒”等生字，教師就可以設計闖關游戲，讓學生以小組為單位，看哪一個小組最快寫出以上的生字并組詞，在學生完成闖關后，需要及時地給予獎勵。通過該游戲，就可以讓學生在游戲的過程中不知不覺地掌握生字的寫法。但是教師需要注意的是，不能為了游戲而游戲，要結合教學目標開展游戲，這樣才能夠有效地發揮游戲情境的價值和意義。

2. 故事情境

故事能夠引發學生思考，能夠讓學生在聆聽的過程中情不自禁地將自己代入角色中。將其運用在語文教學中，能夠使得語文課堂更加的有趣，而且還能夠起到教育的作用。因此，教師可以結合學生的理解能力，選擇相應的故事。如在《可貴的沉默》的教學中，教師就可以先給學生講一個故事：小男孩明明快要過生日了，在離他的生日還有一個月的時候，她的爸爸媽媽就討論了很久，該給明明送一個怎樣的生日禮物呢？他們知道明明最近想要一輛玩具汽車，然后他們就托朋友從國外帶回來一個玩具汽車，并將它包裝好，準備送給明明。到了明明生日的這一天，他的爸爸媽媽將這輛玩具汽車送給明明，他拆開后很高興，很滿足。但是，明明也想送給他的媽媽和爸爸生日禮物，但是他想，爸爸媽媽好像都沒有過過生日，他也不知道爸爸媽媽的生日是什么時候，他問他的爸爸媽媽，他的爸爸媽媽說你的生日也就是我們的生日，你開心，我們就開心。通過這一故事，學生可能會想起自己的生日，回想自己有沒有給父母送過禮物，然后再讓學生學習這篇文章，就能夠讓他們更好地理解作為子女也應該要懂得感恩和回報。