試論小學科學教學中如何提高課堂教學效率

周莉紅

摘 要： 隨著我國新課改教學理念在教育教學領域的不斷深入擴張，現階段小學科學教師已經開始不斷重視打造高效課堂，旨在通過有限的時間使學生更加快速牢固地掌握科學基礎知識，提高課堂教學效率。這就要求教師不斷重視學生在課上學習科學知識時提供的反饋，并且通過這些內容有效完善自身的課堂教學設計，使科學教學在課堂中更具成效。

關鍵詞： 小學科學;新課改;教學效率

一、 引言

小學科學這門課程作為現今小學階段必學課程之一，豐富趣味的科學知識能夠讓學生的視野得到開闊，其中蘊含的科學現象及原理能夠幫助小學生在科學學習中發散思維，進一步認識伴隨科學技術進步所產出的這些具有魅力的知識。然而一些科學教師在現階段所使用的教學方法以及教學理念沒有得到及時更新，導致小學科學課堂效率相對而言不斷變低。下文就當前小學科學課堂中面臨的問題以及應對方法列出幾點詳細觀點。

二、 當前小學科學課堂存在的問題

（一）教師教學方式陳舊固化

一些科學教師在開展科學課堂的教學中，由于自身常年從事教育教學工作，已經總結出了一套適用于自己的教學方式，并且教師認為能夠不斷支撐科學課堂，在課上為學生講解知識內容時，經常只是通過課文教材為學生進行講解，并沒有使用其他教學工具，也很少為學生拓展與課文相關的其他課外知識。長時間處于這種課堂環境下，小學生會對科學課堂產生厭倦感，對科學知識的興趣大不如前。同時對于教師自身而言，這種單一固化的教學模式還不利于教師自身科學課堂教學水平的提高，對科學學科高效教學產生了一定的阻礙。

（二）學生學習興趣不夠濃厚

小學階段的學生剛剛系統化地接受科學這門知識的教學，對于課本中科學知識的內容了解程度不足，并且由于小學生天性好動，在科學課堂中很多學生無法集中精力配合教師，在課上時常有交頭接耳、困倦走神的現象。同時一些學生在理解科學知識時，認為學習這門課程并不能夠為自身帶來實質性的效益，學習熱情較低，對待科學課堂的態度較為消極。當教師在講臺上與學生展開互動時，學生也無法快速融入課堂氛圍，參與到互動中，對于教師提高科學課堂效率具有負面影響，并且還會導致學生日后在生活中對科學知識的認識，影響學生綜合能力的有效提高。

（三）師生之間交互頻率較低

在以往科學課堂開展的過程中，很多教師時常以自身作為主體，把學生視為課堂中的客體，沒有為學生提供太多交流互動的機會，在課上只是單一地讓學生進行聽課活動。很多學生由于受到這種限制，和教師產生了一定的距離感，在科學課堂中對教室這一環境感到壓迫。當教師在課上提出與科學課本相關的問題時，很多學生逐漸不敢舉手回答，害怕回答出錯，并且自己在學習科學內容的過程中，發現問題后，學生往往選擇將這些問題一并忽視掉，在課上不敢舉手主動向教師提問，課下更不敢帶著問題單獨尋求教師的解答。這種情況下教師不能及時獲得來自學生的反饋，在教學過程中講解內容無法精準滿足學生對疑難知識的學習需求，不利于學生科學知識的良好積累。并且師生之間長時間處于交互頻率低的狀態，還會導致師生關系不能健康發展，影響教師和學生之間的正常溝通。

三、 科學高效課堂開展的必要性

（一）活躍學生思維并規范學習方法

提高科學課堂教學效率，對于學生而言不僅僅能讓學生獲得良好的聽課體驗，還能幫助學生在課上有效發展思維，同時培養正確的學習方法，使學生能夠在未來學習科學知識的過程中更加順利。通過激發學生的自主思維能力，使學生在思考科學問題時，改變以往單一地參照課本尋找答案的學習模式，讓學生能夠具有自主思考的意識，在未來教師開展的科學課堂中，學生能夠保持這種發散思維的自覺性，在課上更加認真地對知識進行探索，同時保證課堂良好的秩序，使教師在課堂上更加順利地組織學生進行學習，不斷正確引導學生積極的學習態度，使學生能夠在科學課堂上具有更加良好的表現。

（二）提高科學教師教學工作成效

高效的課堂教學效率對于科學教師教學工作而言，具有極大的助推作用。小學課堂中，一節課的平均時長在四十分鐘左右，教師在短短的四十分鐘內將本節課計劃教學的內容高效地進行講解，不僅能讓學生快速吸收，還能幫助教師合理分配課堂時間，并且有更多的空間留給學生進行下堂課的預習復習活動，讓學生在課堂這一環境中趁熱打鐵，預防學生在課下由于沒有教師進行監督，缺乏學習自覺性，不能有效進行科學課程復習鞏固的情況。并且通過高效課堂的反復研磨，也能夠幫助科學教師在新課改環境下對教學工作有全新的總結，有效提高科學教師教學工作的效率，為科學教師大大降低教學壓力。

四、 小學科學教學提高課堂效率的具體措施

（一）利用新媒體技術助推課堂

時下隨著我國科學技術的不斷進步與突破，新媒體技術的不斷成熟為各個行業、不同領域提供了極大的助力，對于教育教學領域而言，新媒體技術與資源已不斷走進小學課堂，來到了教師和學生的身邊。科學教師應該不斷重視對這些新媒體資源的熟練運用，并將之與自身的科學課堂進行有機融合，使學生通過這種新型的教學模式對科學知識產生興趣，并且不斷便捷自身的課堂設計，有效提高科學課堂教學效率。比如在《地球的運動》一章的教學過程中，教師可以使用交互式電子白板，在課堂中將網絡上搜集到的視頻資源，為學生播放。比如對一些晝夜交替現象的降格鏡頭、地球自轉的模擬視頻、四季變遷的對比等，使學生通過觀察這些豐富的視頻資源，更加直觀地對科學課文中的知識進行理解。并且教師還可以利用諸如抖音、快手等短視頻平臺中對相關知識內容的講解短視頻作品，為學生進行展示，還可以根據短視頻作品中一些相關領域的專家發表的評論為學生代入講解。并且教師也可以利用電子白板的交互功能，在網絡中搜集其他地區教師制作的優秀教學課件為學生展示，給予學生一個良好的課堂體驗。這種方式能夠通過較為新穎的元素吸引學生的注意力，使學生更加樂于在課上將注意力放置在科學學習過程中，加速教師提高科學課堂效率的進度。