提高高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性的思考

左鵬鴻

摘要：隨著新課改的不斷深化，我國(guó)教學(xué)事業(yè)迎來(lái)了更高的挑戰(zhàn)。數(shù)學(xué)作為高中教學(xué)領(lǐng)域中的重中之重，自然也受到了一定程度的影響。現(xiàn)如今，課程教學(xué)不再是基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，更重要的是學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的深入助力。其中，提問(wèn)是落實(shí)這項(xiàng)工作的重要渠道，通過(guò)良好的提問(wèn)，學(xué)生的思維得以激活，積極參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與探究之中，在促進(jìn)思維發(fā)展的同時(shí)優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。基于此，提高高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性刻不容緩。以下就圍繞上述課題展開(kāi)探究，希望提供有利參考。

關(guān)鍵詞：新課改;高中數(shù)學(xué);提問(wèn);數(shù)學(xué)思維

提問(wèn)是課程教學(xué)中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)也是一種重要的教學(xué)方法。對(duì)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，這點(diǎn)也不例外[1]。但是，在傳統(tǒng)教學(xué)中，一些教師將教學(xué)重心放在了知識(shí)的傳授上，很少對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，即便是有，也是“蜻蜓點(diǎn)水”，局限于表面。如此，提問(wèn)的價(jià)值自然無(wú)法得到最大限度的發(fā)揮，整體教學(xué)的效果自然也會(huì)受到影響。新時(shí)期下，教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到提問(wèn)的價(jià)值和優(yōu)勢(shì)，并且把握契機(jī)，精心設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容相符的問(wèn)題，提高課堂提問(wèn)的有效性，使學(xué)生在問(wèn)題的引領(lǐng)下思考、探究，更加順利地達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。那么，在實(shí)際的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)從哪些方面入手，提高課堂提問(wèn)的有效性呢？具體如下。

一、結(jié)合實(shí)際情況，把握提問(wèn)時(shí)機(jī)

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行提問(wèn)，主要是依照具體教學(xué)的內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)與之對(duì)應(yīng)的問(wèn)題，目的在于激活學(xué)生的思維，使學(xué)生在思維發(fā)散中學(xué)習(xí)、理解新知。然而，就現(xiàn)階段教學(xué)情況來(lái)看，仍舊有部分教師未能精準(zhǔn)地把握提問(wèn)的內(nèi)涵，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)還具有一定的隨意性[2]。這樣的提問(wèn)很難起到激活學(xué)生思維這一作用，甚至還可能會(huì)限制學(xué)生的思維，這不僅容易影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可能會(huì)阻礙教學(xué)活動(dòng)的有序進(jìn)行。對(duì)此，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)綜合考慮學(xué)生的實(shí)際情況，了解學(xué)生的身心特點(diǎn)和實(shí)際需求，并且把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)，由此彰顯提問(wèn)的有效性，使學(xué)生的探究欲望得以良好激發(fā)。例如：在教學(xué)“函數(shù)的概念”這部分知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，考慮到函數(shù)的相關(guān)概念具有一定的抽象性，具有一定的理解難度，學(xué)生可能會(huì)感到吃力。針對(duì)這一情況，教師可以設(shè)計(jì)合理性的問(wèn)題來(lái)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)、探究之中，如“請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真觀(guān)察這些函數(shù)，說(shuō)說(shuō)它們之間存在什么相同點(diǎn)？（同時(shí)借助現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備出示一組函數(shù)）”“與教材中函數(shù)的概念進(jìn)行比對(duì)，說(shuō)說(shuō)和你們的發(fā)現(xiàn)是否一致？”在上述過(guò)程中，教師借助引導(dǎo)性的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入本節(jié)課知識(shí)的探究之中，讓學(xué)生漸漸進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，有效舒緩學(xué)生的畏難情緒，讓學(xué)生以更加積極的心態(tài)融入課堂，參與新知學(xué)習(xí)，進(jìn)而達(dá)到預(yù)期的效果。

二、凸顯學(xué)生主體，注重提問(wèn)趣味

在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師為了保證整體教學(xué)的質(zhì)量，應(yīng)當(dāng)明確和尊重學(xué)生的主人公地位，以學(xué)生為主體，通過(guò)趣味性的問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，讓學(xué)生帶著問(wèn)題參與新知學(xué)習(xí)、探究，進(jìn)而取得事半功倍之效。值得注意的是，在此期間，教師要與具體教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)融合，將學(xué)生的興趣愛(ài)好作為入手點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)趣味性問(wèn)題，讓學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性得以良好發(fā)揮，對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，全身心融入其中[3]。這種寓教于樂(lè)的方式對(duì)于整體教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展有著積極的作用。例如：在教學(xué)“指數(shù)函數(shù)”這部分知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)如下趣味性問(wèn)題，如“同學(xué)們，假設(shè)老師給你們每人一千塊錢(qián)，你們第一天要還給老師一毛，第二天還給老師兩毛，第三天還給老師四毛，第四天還給老師八毛……以此類(lèi)推，直至一個(gè)月。一個(gè)月后，請(qǐng)問(wèn)誰(shuí)的錢(qián)更多呢？是你們賺了老師的錢(qián)，還是老師賺了你們的錢(qián)？”此時(shí)，學(xué)生你一言，我一語(yǔ)，有的認(rèn)為自己賺了，有的則認(rèn)為老師賺了……氛圍十分活躍。此時(shí)，教師則可以把握時(shí)機(jī)，引申出指數(shù)函數(shù)相關(guān)知識(shí)。通過(guò)這樣的方式，將學(xué)生帶入趣味性的問(wèn)題情境之中，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，在情境中進(jìn)行新知探究。在興趣的驅(qū)使下，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力自然可以得以良好調(diào)動(dòng)，這樣最終的效果自然也會(huì)更為理想[4]。

三、注重提問(wèn)價(jià)值，領(lǐng)悟知識(shí)關(guān)聯(lián)

高中數(shù)學(xué)教材中包含了豐富多樣的內(nèi)容，其中不少知識(shí)都具有一定的內(nèi)在聯(lián)系。在課堂提問(wèn)這一環(huán)節(jié)，教師就應(yīng)當(dāng)保證提問(wèn)的實(shí)用價(jià)值，由此引發(fā)學(xué)生的思考，促使學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，進(jìn)而健全數(shù)學(xué)知識(shí)框架，優(yōu)化整體學(xué)習(xí)效果。需要說(shuō)明的是，為了達(dá)成上述目標(biāo)，教師就應(yīng)當(dāng)牢牢把握學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、認(rèn)知能力，結(jié)合具體內(nèi)容設(shè)計(jì)，使問(wèn)題更加符合學(xué)生的實(shí)際需求，進(jìn)而使其的作用得到良好發(fā)揮[5]。例如：在教學(xué)“空間點(diǎn)、直線(xiàn)、平面之間的位置關(guān)系”這部分知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，教師就可以設(shè)計(jì)如下問(wèn)題，即“同學(xué)們，在同一個(gè)平面內(nèi)，假設(shè)兩條直線(xiàn)都與另外一面平行，那么可以判斷兩個(gè)平面平行嗎？”同時(shí)借助現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備呈現(xiàn)對(duì)應(yīng)的立體圖形，便于學(xué)生思考、分析。在此期間，教師要給學(xué)生提供足夠的時(shí)間和空間，并在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生辯證空間元素，結(jié)合圖像理解相關(guān)內(nèi)容，在把握數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系的同時(shí)，促進(jìn)數(shù)學(xué)思維的提升。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，課堂教學(xué)離不開(kāi)提問(wèn)，有效的提問(wèn)不僅可以活躍課堂教學(xué)的氛圍，還可以啟迪學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，其重要性不容小覷。作為新時(shí)期的教學(xué)工作者，應(yīng)當(dāng)對(duì)課堂提問(wèn)這一環(huán)節(jié)予以充分重視，并且采用合理、科學(xué)的手段和方法將其落實(shí)到位，確保課堂提問(wèn)的有效性。如此一來(lái)，則能夠?yàn)閷W(xué)生構(gòu)建更加高效的數(shù)學(xué)課堂，使學(xué)生在問(wèn)題的驅(qū)使下展開(kāi)深入挖掘、探究，進(jìn)而學(xué)習(xí)到更加豐富的知識(shí)和技能，為未來(lái)學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)發(fā)展創(chuàng)造良好前提。

參考文獻(xiàn)：

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[3]劉玲玲. 增強(qiáng)高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性的策略[J]. 語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)：語(yǔ)文教育， 2018， 000（001）：P.50-50.

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[5]郭愛(ài)琴. 高中數(shù)學(xué)探究課堂提問(wèn)有效性的研究[C]// 教師教育論壇（第六輯）. 2019.

四川省劍閣中學(xué) 628300