淺談綜合思維導(dǎo)向的高中地理課堂教學(xué)問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)

摘要：隨著教學(xué)模式和教學(xué)手段的不斷推進(jìn)和優(yōu)化問(wèn)題鏈教學(xué)模式，能夠進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合思維能力培養(yǎng)效果。正因如此，綜合思維導(dǎo)向下的高中地理課堂教學(xué)問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)引起了教師的廣泛注意，需在課堂教學(xué)中貫穿問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)，不斷提高課堂質(zhì)量水平，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。基于此，分析現(xiàn)階段高中地理課堂教學(xué)問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)中所存在的問(wèn)題并提出綜合思維導(dǎo)向的高中地理課堂教學(xué)問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)策略。

關(guān)鍵詞：綜合思維導(dǎo)向;高中地理;問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)

引言

綜合思維導(dǎo)向是地理四大核心素養(yǎng)之一，同時(shí)也是地理學(xué)習(xí)過(guò)程中最重要的一種學(xué)習(xí)方法，能夠充分展現(xiàn)出高中地理學(xué)科內(nèi)容的基本特點(diǎn)和屬性。而現(xiàn)階段學(xué)生的綜合思維能力較為薄弱，無(wú)法滿(mǎn)足高中地理課堂教學(xué)目標(biāo)，問(wèn)題鏈教學(xué)模式能夠有效解決這一問(wèn)題，提高學(xué)生的綜合思維能力，因此教師需明確問(wèn)題鏈教學(xué)模式在課堂中的有效應(yīng)用策略。

1高中地理課堂教學(xué)問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)問(wèn)題

1.1問(wèn)題缺乏導(dǎo)向性

在現(xiàn)階段的高中地理課堂中，有部分教師未能直接提出或設(shè)計(jì)出核心素養(yǎng)目標(biāo)，也就沒(méi)有明確的綜合思維素養(yǎng)目標(biāo)，在開(kāi)展課堂過(guò)程中目的不夠明確。在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)需進(jìn)一步對(duì)綜合素養(yǎng)進(jìn)行充分解讀，體現(xiàn)出綜合思維素質(zhì)的培養(yǎng)。例如在“自然界的水循環(huán)”一課中，教師提問(wèn)水循環(huán)有哪些過(guò)程或環(huán)節(jié)，這一問(wèn)題的子問(wèn)題的設(shè)計(jì)未能對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)中的影響和聯(lián)系進(jìn)行提問(wèn)，也就沒(méi)有從要素綜合角度分析各部分之間所存在的關(guān)聯(lián)，不利于學(xué)生綜合思維的養(yǎng)成。這表明問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)應(yīng)以課堂實(shí)際內(nèi)容和基本教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。

1.2問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)缺乏層次性

部分教師在高考的繁重壓力下不得不縮減課時(shí)，以求在最短的時(shí)間內(nèi)完成大量知識(shí)的傳授，在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)未能關(guān)注子問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)，反而是將所有問(wèn)題一股腦地拋給學(xué)生，卻忽略了問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)本應(yīng)具有的層次性和啟發(fā)性。問(wèn)題鏈之間應(yīng)具有一定的關(guān)聯(lián)性，難度是逐層遞加的，同時(shí)問(wèn)題要和學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)合，具有一定的啟發(fā)性和思考性，能夠幫助學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維素質(zhì)。

2綜合思維導(dǎo)向的高中地理課堂教學(xué)問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)策略

2.1做好課前分析

只有教師充分掌握該課的基本內(nèi)容以及明確每一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)和核心問(wèn)題才能優(yōu)化問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)水平，這意味著教師在教學(xué)之前需做好充分的課前分析，在課前分析工作中主要包含對(duì)教材以及學(xué)生學(xué)習(xí)水平的分析。首先，地理問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)時(shí)需充分考慮地理學(xué)科知識(shí)的邏輯性，教師需認(rèn)真準(zhǔn)備教材，將所有問(wèn)題回歸于教材。地理課程的標(biāo)準(zhǔn)是地理課程的首要文件，因此教師應(yīng)從課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，選擇合適教學(xué)方法，從重難點(diǎn)入手進(jìn)行問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)，重視子問(wèn)題鏈之間的啟發(fā)性和邏輯性。除此之外，教師需依據(jù)不同學(xué)生的不同情況，結(jié)合教學(xué)實(shí)際適當(dāng)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行刪減，將教材知識(shí)先后順序進(jìn)行打亂重組，從而確保涉及問(wèn)題具備發(fā)展性，在問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)上展現(xiàn)出地理學(xué)科的特點(diǎn)及價(jià)值。同時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中需意識(shí)到學(xué)生是問(wèn)題鏈教學(xué)的主體，就是說(shuō)問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)需從學(xué)生出發(fā)并回歸于學(xué)生本體，正因如此，地理問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)需將學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律及學(xué)習(xí)水平考慮在內(nèi)，認(rèn)真進(jìn)行學(xué)生情況的課前備課，從學(xué)生已具備的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)盲區(qū)以及學(xué)習(xí)能力作為問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，從學(xué)生角度出發(fā)，確保問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)具有深刻意義。

2.2恰當(dāng)應(yīng)用問(wèn)題鏈的不同方式

問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)包含多種方式，其中應(yīng)用最為頻繁的便是遞進(jìn)式問(wèn)題鏈，這是一種遵循學(xué)生知識(shí)水平和學(xué)習(xí)狀態(tài)的問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)方式。遞進(jìn)式問(wèn)題鏈的是依據(jù)地理知識(shí)和學(xué)生認(rèn)知發(fā)展邏輯順序而展開(kāi)設(shè)計(jì)的，這些問(wèn)題由簡(jiǎn)單到難，依據(jù)性問(wèn)題的深刻性作為導(dǎo)向，問(wèn)題愈發(fā)復(fù)雜，同時(shí)前一個(gè)問(wèn)題是作為解決后一個(gè)問(wèn)題的必備條件，這意味著教師在進(jìn)行遞進(jìn)時(shí)問(wèn)題練設(shè)計(jì)時(shí)需關(guān)注問(wèn)題之間以及答案之間的邏輯性，使學(xué)生在問(wèn)題鏈的回答過(guò)程中培養(yǎng)自身的邏輯性，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向。除此之外，遞進(jìn)式問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)能夠防止教師在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)隨意提問(wèn)的現(xiàn)象，符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律以及地理學(xué)科的基本特點(diǎn)，從而幫助學(xué)生在課堂上更為全面的學(xué)習(xí)地理知識(shí)。例如在例如在學(xué)習(xí)“西歐航運(yùn)發(fā)達(dá)的原因”時(shí)教師便可設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題，如分析歐洲的地理位置特征、地形特征、氣候特征、水文特征等，確保各因素之間是存在相互關(guān)聯(lián)的，設(shè)計(jì)一系列由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的地理問(wèn)題，幫助學(xué)生分析以該問(wèn)題為中心的相關(guān)子問(wèn)題，從而總結(jié)出答案，讓學(xué)生在課堂中自主構(gòu)建這支框架，學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2.3遵循整體性原則

地理教師在高中地理課堂教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)過(guò)程中，不遵循整體性原則，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，依照系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論，不難發(fā)現(xiàn)，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)需考慮各要素之間的相互聯(lián)系和影響。也就是在設(shè)計(jì)時(shí)需了解課標(biāo)，要求目標(biāo)內(nèi)容，學(xué)情從而進(jìn)行整體性的問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)，只有這樣才能確保問(wèn)題鏈真正與學(xué)生需求和能力相匹配，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展尤其是在重難點(diǎn)問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，需求問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)的整體出發(fā)。有簡(jiǎn)單問(wèn)題逐步遞進(jìn)，確保在邏輯上具有一定嵌套性，從而沖破困難壁壘。

結(jié)語(yǔ)

教師在高中地理課堂教學(xué)問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)過(guò)程中需遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以及教學(xué)實(shí)際狀況，從學(xué)生這一主體出發(fā)進(jìn)行問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)，使其符合學(xué)生綜合思維能力發(fā)展特征，實(shí)現(xiàn)綜合思維導(dǎo)向的進(jìn)一步培養(yǎng)。在問(wèn)題鏈內(nèi)容設(shè)計(jì)上可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生整體思維不斷得到提高。

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作者簡(jiǎn)介：王宗媛，出生年月：1984.9，性別：女，籍貫： 河北秦皇島，民族：漢族，最高學(xué)歷：本科，職稱(chēng)：中學(xué)一級(jí)，研究方向：地理教學(xué)

河北昌黎第一中學(xué) 河北 秦皇島 昌黎 066600