核心素養視域下的初中道德與法治教學

尤學玫

【內容摘要】初中道德與法治學科核心素養涵蓋思想道德品質、法律法治意識、政治認同理念、社會責任意識等多個要素，通過學習道德與法治學科，能夠規范學生的個人行為、提高學生的道德素養，使學生在日常生活當中樹立正確的世界觀、人生觀以及個人價值觀。基于這一理念，教師應當不斷創新課堂教學模式，構建一個生動、鮮活、有趣的道德與法治課堂，為學生的健康成長與全面發展保駕護航。

【關鍵詞】初中? 道德與法治? 核心素養? 教學策略

近年來，素質教育理念在教育教學領域得到大力推廣和有效落實，在這一背景之下，初中道德與法治課堂的教學大方向也開始發生轉變，培養學生的學科核心素養逐漸成為教學課堂的主旋律。教師通過多樣化的教學方法，對學生實施全方位、無死角滲透與教育，不僅學生的課堂主體地位得到夯實，而且學生的知識運用能力與實踐能力也得到大幅提升。

一、著眼主觀需求，構建趣味課堂

初中道德與法治作為一門啟心智、言真理、提素質、明法理的基礎學科，在初中學習生涯當中始終占據著主導位置。而傳統的教學理念往往注重于學習成績的提升，而忽略了學生實踐應用能力的培養，教學過程也多以理論講述為主，導致學生逐漸對道德與法治學科喪失學習興趣。為了扭轉這一局面，教師不斷在教學過程中推陳出新，緊緊圍繞學科核心素養與學生對學科知識的主觀需求，利用豐富的教育教學資源，采取趣味教學的方法，旨在引導和幫助學生對道德與法治學科產生濃厚的學習興趣。

1.視頻導學，畫面聯想

多媒體教學設備的出現，為初中道德與法治課堂提供了豐富的教學資源，因此，教師應當充分發揮多媒體設備色彩多元、畫面清晰、形象生動功能優勢，與課堂教學過程融合到一起，將本節課所要講述的內容，轉化生動直觀的視頻教學課件，為學生呈現一幅活靈活現的教學畫面。同時，正確引導學生利用自己豐富的想象力與創造力，將畫面當中的主題元素以及理論內涵提取出來，進而達到夯實學科基礎，提高學習能力的教學目的①。

以《活出生命的精彩》為例，在講授本節課的知識點時，教師可以利用多媒體設備，列舉一個現實生活當中的具體案例。比如學生在乘坐公交車時，發現車上的“老幼病殘孕”座位被幾個膀大腰圓的男人霸占，而在他們身邊卻站著幾個年逾古夕的老人，但是，他們卻無動于衷，直到公交車到達終點后，他們才起身拂袖而去。當案例播放結束以后，教師給學生預留足夠的課堂討論時間，讓學生通過思考與討論，對視頻中的案例發表自己的看法與想法，然后選擇學生代表將自己的觀點與其他同學分享。學生：“從這幾個青年人對身邊老人表現出的冷漠態度可以看出，他們在日常生活當中，已經習慣了這種做人的方式，他們的行為將受到道德良心的譴責，而且他們的生命也因此涂上了一層厚重的陰影，生命本身將失去意義與價值。”當學生表述了自己的觀點以后，教師應及時進行客觀評價，以增強學生的自信心。

這種借助于視頻案例的教學方法，能夠幫助學生快速融入到教學情境當中，同時，引發學生的情感共鳴，學生的興趣點也被激發出來，這塑造學生的優秀品格，提高學生的思想道德素養將產生深遠影響。

2.游戲互動，趣中明理

為了活躍課堂氣氛，帶動和激發學生的學習熱情，在道德與法治教學課堂，教師可以結合教材內容，創設一個游戲情境，以達到“玩中學，學中玩”的目的。在設置游戲項目時，教師應當考慮學生的興趣點，設置一些參與性強、互動性強、趣味性強的游戲，使學生在游戲過程當中能夠受到啟發和教育，進而樹立正確的個人價值觀。

以《和朋友在一起》為例，本節課的教學重點主要展現同學間的珍貴友誼，為了拉近學生間的距離，使學生之間增進了解，搭建一座情感溝通橋梁，教師可以設置一個團隊合作小游戲，讓學生在游戲當中深刻體會到團隊合作的重要性。比如教師設置一個《萬里長城》的團隊合作游戲，游戲規則是：事先將學生劃分為2～4個合作小組，每個小組輪流參加游戲，參加游戲的小組成員首先圍成一個圈，然后集體向右轉，后面小組成員的雙手應當搭在前面一人的雙肩上面，這時，教師可以發出游戲指令，比如叫停指令、躍躍指令、下蹲指令等，各小組成員應當認真聽口令，認真做動作，如果在游戲過程中，有人跌倒或者出現動作錯誤的情況，即宣布游戲過程終止。這個小游戲主要考驗小組成員的默契度與配合度，如果一名成員出現錯誤，那么整個小組也將受到牽連。因此，通過這個小游戲，能夠幫助學生樹立團隊合作意識，每一個小組成員都能夠全身心的投入到游戲環節當中，并且始終懷有集體榮譽感，在這種“一榮俱榮，一損俱損”思想意識的促動下，學生之間的友誼也必將得到升華。

3.情境演繹，凈化心靈

情境創設是初中道德與法治課堂一種較為常用的教學方法，這種方法通過學生的角色扮演，表演一個真實的情境與場面，需要注意的是，在表演過程中，學生應當準確定位自己的角色，并結合教材內容，充分發揮個人想象力與創造力，使故事情節更加完整。通過這種方式，學生能夠在親身體驗過程中，受到道德熏陶與精神洗理，進而達到規范學生個人行為的教學目的。

以《愛在家人間》為例，本節課主要通過列舉生活實例的方式，詮釋親情的偉大，使學生學會感恩，學會尊敬家人、愛護家人、保護家人。為了激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，教師首先選擇3～5名學生代表來到講臺前，同時賦予每個學生家庭成員的角色，分別扮演爺爺、奶奶、爸爸、媽媽和孩子，然后，教師創設一個生活情境。比如孩子放學以后，看見爺爺正在和面、奶奶正在擇菜、爸爸、媽媽正在收拾屋子，孩子看到這一場景后，應該怎樣去做？當情境主題確定以后，學生可以將接下來發生的故事演繹出來。通過對這一主題的分析、思考和理解，學生將“感恩”作為切入點，與家里人一起忙碌起來。由于這種方法能夠促使學生產生身臨其境的感覺，因此，演繹過程將變得更加真實，學生所表達的真實情感也更加感染人。如果學生將這種感恩情懷滲透到現實生活當中，必然對學生的健康成長大有裨益。

二、聯系生活實際，培養良好習慣

初中道德與法治學科與現實生活有著千絲萬縷的關聯，而該學生的核心素養理念強調理論與實踐相結合，對學生的社會實踐能力提出了更高的要求。基于這一理念，在教學過程中，教師可以將生活化元素納入到整個教學流程當中，以幫助學生具備高尚的道德情操，樹立高度的責任意識與法律意識，為個人未來發展筑牢根基。

1.貼近生活，列舉實例

在初中道德與法治課堂，教師應將教學過程與現實生活關聯到一起，在講授每一個教材知識點時，都應當列舉一些生活化實例，列舉的實例應當以學生的日常生活息息相關，或者是發生在學生身邊的真實案例，這樣，案例才更加具有權威性與公信力。比如人們在日常生活當中，貫徹落實社會主義核心價值觀的同時，出現了許多可歌可泣的英雄事跡。比如愛崗不敬業模范、助人為樂模范、孝老敬親范等。因此，教師在列舉實例時，應當緊緊圍繞“生活”這一主題，使學生做到學以致用，為自己的未來發展開辟出一條金光大道②。

以《守護生命》的知識點為例，教師以2020年初爆發的新冠肺炎疫情作為切入點，把抗疫路上辛苦付出的白衣天使比作守護生命的使者，并針對這一群體在抗疫過程中發生的可歌可泣的真實案例呈現在學生面前。比如醫生和護士在防疫過程中不懼風險、不怕困難，迎難而上，細心呵護著每一位患者。有的醫生和護士由于體力不支倒在了工作崗位上，也有的醫護人員為了照顧患者，自己卻染上了新冠肺炎。在這場沒有硝煙的戰爭中，正是這些堅守在抗疫一線醫護工作者舍生忘死的精神才守護了一個個鮮活的生命，因此，這些醫護工作者是這場戰爭中最值得學生尊敬和愛戴的人。通過列舉現實生活中鮮活的實例，不僅能夠觸動學生的心弦，使學生內心深處對醫護工作者油然而生一種敬佩之情，同時，學生的個人價值觀趨向也在悄然發生改變，進而賦予學生更多社會正能量，為學生的個人未來發展指引正確的方向。

2.社會實踐，責任擔當

社會責任感是初中道德與法治學科核心素養的關鍵要素，如果缺失社會責任感，那么學生就會缺乏最基本的自律、自省意識，在考慮問題時往往以個人利益為中心，久而久之，學生將與整個社會脫軌。為了避免這種情況的出現，教師應當把道德與法治課堂與社會實踐活動有機融合到一起，利用學生的業余時間，帶領學生來到街道、社區、廣場，并且扮演義務宣傳員的角色，向過往的路人、社區群眾、社會各階層人士宣傳道德與法治知識，將自己所學的知識與社會大眾分享，這樣，才能突顯生命的價值，才能樹立一種高度的社會責任意識，進而幫助學生在現實生活當中能夠勇于承擔責任，成為一名優秀的當代中學生。

比如在每年12月4日法治宣傳日的當天，教師應當督促學生準備好與法律法規相關的材料，然后帶領學生來到社區向基層群眾義務宣傳國家的法律、法規以有法治常識。在宣傳講解過程中，學生可以將平時所掌握的法治知識，耐心細致的與社區群眾進行溝通與交流，如果對群眾提出的法律問題，學生無法解答，教師可以代替學生履行解答義務，而學生則以旁觀者的身份，聆聽教師的解答過程，以加深對相關法律知識的印象。除了法治宣傳日以外，教師也可以在每年的世界地球日、無煙日帶領學生向群眾宣傳環境保護知識，以此增強群眾的環保意識。通過這種社會實踐體驗的方法，既能夠培養學生的社會責任感，同時，也提高了學生的理論聯系實踐能力，這對學生道德與法治核心素養的養成具有重要的現實意義。

結束語

核心素養視域下，初中道德與法治教學應當注重理論聯系實際，教師需要摒棄過去傳統的“理論講述”的教學模式，通過構建情境課堂、實踐課堂、趣味課堂的方法，激發學生的學習興趣，帶動學生的學習熱情，使學生在學習過程中，逐步養成一種良好的生活習慣、學習習慣，并樹立正確的世界觀、人生觀以及個人價值觀，成為德、智、體、美全面發展的全能型人才。

【注釋】

① 擺雅紅. 基于核心素養的初中道德與法治教學探究[J]. 科學咨詢，2020（2）：207.

② 吳蓉蓉. 初中生核心素養在道德與法治教學中的培養——以社會責任為例[J]. 亞太教育，2020（4）：22.

（作者單位：山東省膠州市第十一中學）