在初中英語主題閱讀中培養學生批判性思維

【摘要】在初中英語教學中，教師不僅要對英語基礎知識進行科學講授，而且要對學生英語的思維進行培養。在新課程改革的大背景下，新的教育理念產生，初中英語教師要重視在英語主題閱讀中培養學生的批判性思維，在英語主題閱讀中不斷訓練學生的大腦活躍度。

【關鍵詞】初中階段;英語教學;主題閱讀;批判性思維

【作者簡介】仇海云，鹽城市毓龍路實驗學校。

隨著新課程改革的不斷推進，新的教育理念出現，教師更加重視對學生各方面素養進行培養，不斷提升學生各個方面的能力。在初中英語的教學中，英語閱讀題型屬于英語教學中的重難點，英語閱讀的教學質量和水平將會直接影響到學生對英語學習的態度和思維。因此，結合新課程改革的要求，在主題閱讀的題型中開發學生的這一思維，提高學生對英語閱讀的水平和了解，減輕學生在英語閱讀方面的壓力，減少學生的學習壓力和苦惱。

一、初中英語閱讀中批判性思維的概述

初中英語主題閱讀的批判性思維指的是，在英語主題閱讀的教學過程中，將培養學生這方面的能力以及思維放在教學的重要位置上。在初中英語主題閱讀中，主要是讓學生能夠通篇理解英語文章，能夠根據文章的前后文，掌握文章中重要單詞的意思，能夠將文章中各個句子與段落之間的關系理解清楚，在通讀完全篇時，能夠清晰把握文章的主旨大意。初中英語主題閱讀是一個學生理解文章、剖析文章、賞析和評價文章的過程，因此，學生應該從多方面去理解文章中所表達的問題。由文章的表面意思理解其深層所表達的含義，用一分為二的觀點去看待文章中表示的觀點。在學生進行英語主題閱讀時，英語教師應該保持分析和推理的狀態，逐步培養學生的這一思維，使學生的這一思維在英語主題閱讀中得以提升。讓學生在英語主題閱讀的過程中，理解重點單詞在文章中的含義，理清句子與句子、段落與段落之間的關系，不斷提高學生分析和推理問題的能力。

這一思維也可以看成人們對具體事物以及事物之間關系的判斷，結合自身所擁有的知識和經驗，做出正確理解。社會的多方位全面發展要求教師必須在日常生活中靈活運用，因此，英語教師應在學生思維培養時注重主題閱讀這一典型題型，在英語主題閱讀學習中，采用合理正確的教學方式，改變原有的教學效果，在英語主題閱讀教學中留給學生進行思考的空間和時間。

因此，在新課程改革的新要求下，初中英語教師在英語主題閱讀的教學過程中要重視對學生這一思維的培養，從而不斷提升學生的各項英語能力，使學生發展成為社會和國家需要的人才。

二、目前初中英語主題閱讀教學存在的問題

1.教學理念不符合新課程改革的要求。在現實初中英語教學中，教師依舊主導和控制著整個英語課堂，在英語主題閱讀教學中依舊使用老套的教學方式，缺乏創新和突破，從而導致師生依舊在原地踏步，學生的理解水平和教師的教學水平止步不前。在目前的英語閱讀教學中，大部分教師將提升學生的閱讀成績作為閱讀教學的最終目標以及最主要的目標，在英語主題閱讀的教學過程中，將英語文章一句一句、一段一段地進行翻譯，使學生理解文章的大概意思，教師在將文章翻譯結束之后，將閱讀理解中的題目再進行逐一翻譯，最后讓學生從文中尋找相應的句子，選出正確的選項。在整個主題閱讀學習中，教師把持著閱讀的流程，學生只是被動地去理解英語文章中的每個句子一節每個段落。雖然這種教學方法可以幫助學生快速地理解文章的大體意思，但是學生不能從根本上掌握閱讀的技巧，在整個主題閱讀學習的過程中，學生缺乏自己的思考和見解，所學的英語知識也不夠牢固，難以內化為自己的東西，完全不符合新課程改革下的教學要求和教學理念。

2.在英語閱讀教學中不重視對學生批判思維的培養。在初中英語主題閱讀的教學中，教師的教學重點依舊是新課程改革前的重點，沒有做到與時俱進。大部分教師依舊認為只要學生掌握和學習大量的單詞之后，就能理解英語文章的主旨意思，并能提高英語主題閱讀的水平。雖然他們這一想法有一定的道理，在英語文章中確實是有很多單詞和句子構成，單詞認識的數量確實會影響到學生對英語主題閱讀的學習。但是，只是一味地講求學生背大量的英語單詞，并不能對學生的這一思維進行培養和鍛煉，學生在整個英語主題閱讀的主動性將不強，教師也不能及時了解學生的想法和看法，長此以往，學生將對英語主題閱讀的學習失去欲望和動力。因此，英語教師在主題閱讀教學過程中，要求以學生的看法為問題引導，讓學生主動說出自身對文章的見解，不僅要提高學生的閱讀成績，還要提高學生的閱讀能力，進而使他們在英語主題閱讀的學習中不斷提升這一思維能力。

三、在初中英語主題閱讀教學中培養學生批判性思維需注意的方面

1.要符合英語文本內容。在英語主題閱讀中讓學生進行批判閱讀，需要學生能夠在英語主題閱讀過程中，熟練地進行預判、剖析、提出疑問以及對文章進行總結和評價等，以此使學生加深對英語文章的理解和運用。因此，在英語主題閱讀的教學中，對學生這一思維進行培養時，要結合英語主題閱讀的文本內容，在此基礎上，對文章進行剖析和理解。如果脫離英語文本內容開展閱讀理解，將與批判閱讀的最終目的相互背離，對于學生這一思維的培養也將失去意義。所以，在英語主題閱讀的教學中，要充分結合英語文本內容，深挖文章的內容深度，以英語文本內容為基礎，真正去理解和剖析作者真正想表達的意思，進而加深學生對文章主題的理解，在整個英語主題的閱讀中要尊重英語文本內容，符合英語文本內容。

2.要具有層次性。英語主題閱讀的教學過程中，不應該按照中文閱讀的方式和步驟展開閱讀，在英語主題閱讀中要進行分層閱讀，突出其層次，使之層層遞進地進行閱讀，不斷將文章脈絡理清。這一思維的培養應該在學生對英語單詞、句子以及整篇文章理解的基礎上進行，從而使學生的這一思維在無形中得到提升和進步。在英語主題閱讀學習時，應按照先認識，后理解，最后批判的步驟開展閱讀。

3.要引導學生在批判中選擇正確觀點。在英語主題閱讀進行批判閱讀時，包括尋找問題、找出與之觀點相反的選項等，但是閱讀本身的目的是讓學生樹立正確的觀點，抵制錯誤的觀點和行為。在整個英語主題閱讀的過程中，讓學生根據英語文章的主旨大意，提出自己對文章觀點的看法和理解，深層剖析英語文章背后的真實目的。在發表自己看法和理解時，只是批判而不是去指責。因此，在進行批判閱讀時，避免過分認定、贊同某一種觀點，要避免使學生走向誤區，在英語主題閱讀時，英語教師要對學生做好相應的指導和幫助，引導學生在批判中選擇正確的觀點，避免走入觀點和行為上的誤區。

四、在初中英語主題閱讀中培養學生批判性思維的方式方法

1.導入話題與閱讀文本內容相互貼合，為批判思維埋下種子。有專家曾經說過，人們在認知一個新事物時，總是會將這一事物與之前所認知和所了解的知識進行聯系。所以，在英語主題閱讀教學的導入環節，教師應該尋找與今日所學英語話題相應的內容進行導入，使學生在閱讀之前能夠提取之前所學內容的相關部分，使學生之后進行閱讀時難度降低，從而使得學生學習英語的自信心提高，同時也提高了學生對英語閱讀的期待和喜歡。因此，英語教師在進行英語主題閱讀之前的導入環節，要合理選擇切合閱讀文本內容的導入話題，為學生之后進行閱讀鋪好道路，使學生將新舊知識有效結合，這樣不僅能將課程的環節緊密相扣，還能夠使學生在課堂上的思維保持活躍，積極參與閱讀教學中的各個活動。

例如，在學習“My favorite subject is science.”這一篇英語文章時，在導入環節，英語教師可以以“我最喜歡的學科”為話題，向學生拋出一個問題“What is your favorite subject？”讓學生快速回憶之前所學習的各科目英文單詞，如English、Chinese、Science等，使學生將之前所學習的相關內容進行歸納整合，激起學生對本節課學習的欲望。英語教師可以用火車接龍的形式，讓學生談談自己最喜歡的科目以及喜歡的理由，激起學生積極的學習情緒，將新舊知識有效融合，隨之拋出本節課學習的題目“My favorite subject is science.”并在閱讀前再次提出一個問題“文章主人公為什么喜歡科學？”讓學生帶著這個問題進行閱讀和學習本文。

2.在英語主題閱讀中引導學生提出疑問，為學生答疑解惑。在英語主題閱讀中，學生合理的質疑有利于對學生批判性思維的培養。古人曾經說過，沒有疑問將不存在思考，這就說明了在英語主題閱讀教學中，提出疑問有著至關重要的作用，只要一個人能夠提出自己的疑問和不解，就能夠使自己的大腦處于不斷運轉的狀態中。因此，在英語主題閱讀教學中，英語教師要鼓勵學生對英語文章觀點提出疑問。在以往的英語閱讀課堂中，教師掌握課堂教學的整個環節，學生缺乏自己的思考，教師很少去傾聽學生內心的真實意見和看法，學生在課堂上一直處于被動、不積極的狀態，課堂學習效果不佳，這將不利于對學生這一思維的培養和訓練。因此，教師要敢于將課堂放手交給學生，讓學生做課堂的真正主人，提出自己的疑問和看法，在課堂上讓學生不斷思考，這不僅能夠提升學生對英語閱讀學習的樂趣，還能夠不斷提升學生的這一思維能力。

例如，在學習“Christmas Day”時，讓學生在學習前說說自己對圣誕節的了解以及自己對于圣誕節的好奇和想要知道和了解的內容，使每個學生都提出對圣誕節的看法和疑問，在課堂上提出與本節課內容學習的有意義的疑問，如“圣誕節的由來是什么？”“外國人如何過圣誕節？”等疑問，讓學生在提出自己疑問的同時不斷對本節課的學習產生強烈的欲望，在閱讀的過程中能夠帶著這些疑問進行學習，在學習中不斷鍛煉和培養批判性思維。

3.在英語主題閱讀前引導學生合理預判，激起學生閱讀欲望。在英語閱讀前引導學生進行閱讀預判是一個非常有用的技巧，它可以使學生對英語閱讀充滿期待，讓學生帶著期待、好奇的情境進入英語主題的閱讀學習中，通過對英語文章進行閱讀、剖析、總結以及推斷，不斷驗證自己之前的預判，使學生能夠在閱讀的過程中將自己與文本相互融合，以此加快學生的英語閱讀速度，不斷提升學生的這一思維能力。文章的題目是整個文章的中心內容，是對文章整體的內容的精華概括，英語教師可以出示題目，讓學生猜想、預判文章所想要描述的內容。除此之外，教師也可以通過多媒體出示與閱讀內容有關的圖片，讓學生根據直觀、形象的圖片進行預判和猜測，學生通過預判能夠在閱讀的過程中快速把握閱讀的主旨大意。

例如，在學習“It is raining.”這一文章時，教師可通過多媒體呈現課文中的圖片，讓學生根據課文圖片，對這一篇英語文章內容進行大膽的預判和猜想，讓學生真正做課堂的主人，主動、自愿地去參與英語閱讀的各項活動，不斷訓練和培養學生的批判性思維。學生在表達完自己的預判和猜想之后，教師再將文章的題目進行展示，使學生將自己的預判和題目相貼合，通過題目驗證自己剛剛的預判和猜想，能夠對英語閱讀的學習提起欲望。

綜上所述，目前新的教育方式已經滲透到各個學校的教學中，根據新課程改革的要求制訂相應的英語主題閱讀教學措施，運用多媒體來簡單化教學，培養學生批判性思維，為社會和國家培養需要的人才。除此之外，英語教師還需要提高繼續學習的能力，與學生互相學習、共同發展，不斷與時俱進，提高教師素質。在初中英語主題閱讀的教學中，教師要加深對課文的了解，在課堂上多提問學生，讓學生自己思考，鼓勵學生在課堂上發表自己的看法和想法，引導學生進行一分為二地看問題，提升學生的批判能力。

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