疫情下初中語文教學的德育滲透探究與策略

余慧琳

【摘要】疫情返校后，學生自身心理的變化、家庭環境及社會輿論的影響都阻礙了教師德育工作的施展。筆者針對該情況，調查中學生德育現狀，結合初中語文教學可培養學生思想素養這一特點，融合語文教學的德育滲透功能，展開一系列的探究并提出幾點切實可行的策略，從而實現學生德行的全面提升與發展。

【關鍵詞】語文教學;德育滲透;策略

2020年因抵抗疫情的需要，全國中小學生長達數月居家在線學習，校園的常規管理難以開展，重返校園后，教師對初中學生開展德育工作遇到了前所未有的困難。筆者針對這一問題，融合語文教學中的德育滲透功能，展開一系列的探究和策略施行，務求提高學生的德行素養。

一、“疫”心憂慮——疫情下初中生的德育狀況調查與分析

（一）疫情影響下的初中生心理狀況不容樂觀

為及時了解及分析初中生在疫情下的心理健康狀況，筆者特意聯合本校心理健康輔導教師，運用專業的心理測評量表對本校初三年級學生開展心理健康調查， 從專業量表測評數據中看出，在疫情影響下，初中生因居家學習脫離了現實世界中的群體生活，心理及行為皆體現出復雜化和多樣化。總體可把學生德育表現分為以下三類：

1.被動順從、缺乏生活熱情型

這類型的學生往往在外表現得比較順從聽話，就是常言的“乖巧”。但在聽話的背后，往往是出于對老師的習慣性畏懼心理，而不是真正把老師的話語聽進去了。

2.能言善辯，拒絕配合，偶爾叛逆型

這類學生往往對老師指出的問題會直接反駁或用借口推搪：千錯萬錯，不是自己的錯，肯定是別人的錯。

3.外在優秀內心敏感脆弱型

這一類的學生往往是學習上的尖子生，因學業成績優秀，從而被忽視了其內心的真實想法。事實上，這類學生有著強烈的自尊心和榮譽感，因為非常在乎別人對自己的看法，不允許自己有任何行為學業及品德上的瑕疵，從而容易走向極端，變得脆弱敏感。

心理學家弗洛伊德曾提出著名的“冰山理論”：把人的心靈比作一座冰山，人的意識部分是浮出水面的少部分冰山，而人的潛意識則是隱藏在水面下的大部分冰山基底。教師在德育工作中，需要通過觀察學生外在表現（意識）從而分析學生的內心想法（潛意識），找到原因，采取相關措施。

（二）疫情下學生德育現狀的原因及分析

1.網課期間加重了學生的網絡虛擬人格

當代初中生最典型的特征是他們同時生活在兩個世界中：一個是現實的世界，另一個是虛擬的世界（網絡）。他們的很多信息、快樂都是從中獲得的，從而造成了他們的網絡虛擬人格，分不清網絡與現實的聯系與區別。

2.家長德育的缺失

家長們將西方推崇的“自由、民主、平等”的教育理念簡單粗暴地移植到家庭教育中，卻忽視了跟孩子深入透徹地講解何為平等與自由。再者是家長喜歡把德育的責任推給學校，只功利片面地看重學生成績而忽視學生品德。

3.疫情下社會輿論的負面影響

隨著網絡科技的飛速發展，學生在疫情期間能通過網絡獲取各種信息，其中色情、暴力等負面信息也充斥其中，初中生并沒有足夠分辨是非對錯的能力，面對一些網絡輿論，很容易被帶偏走向極端。

二、德育潤心——德育與語文教學密不可分

（一）德育觀點和語文核心素養的理念是融會貫通，相輔相成的

《中小學德育工作指南實施手冊》中提到初中學段的德育目標是引導學生擁有健康向上的審美情趣和行為準測，繼承和弘揚中華傳統文化、革命文化、社會主義先進文化。初中語文部編版教材選錄的課文在愛國教育和意志品德兩項內容尤為突出，其獨特的基礎性（母語基礎）、價值觀的引導性（課文內容），可以對學生進行良好的德育滲透。

（二）心行合——語文教學的德育滲透探究與策略

荀子曾說：“美善相樂。”在語文教學中融入兩者，讓學生在發現和體驗美與善的同時也可加深德育滲透。筆者經過不斷探究，總結出以下的教學策略。

1.文以載道，提升自我

重回校園后，老師們發現初三學生普遍缺乏學習目標，精神萎靡，這種情況在往屆畢業班是非常少見的，這讓家長和教師們都倍感憂心。如何解決？常言道：“興趣是最好的老師。” 打破學生認知的淺層面，深入引導，方得解法。如《孫權勸學》一課，學生只是從課文主旨里知道學習的重要性，為什么重要？如何重要？學生并不明（下轉第13版）（上接第12版）白，這就屬于淺層認知。如何才能讓他們真正深刻理解到學習對一個人的重要影響，從而改變自己的學習態度呢？這需要激發學生的主動性，本人結合九年級所學內容，以小練筆的形式，加深了學生對“主動學習”的認知。設計如下：

題目：xx就學

人物：李逵、武松、楊二嫂、閏土、愚公

要求：選取上述中的一個人物，展開合理的設想，寫一寫這些人就學后可能發生的變化。

學生因大多受網絡小說影響，對人物情節的再創作都比較感興趣，如有學生寫道：武松學起了《民法典》后不再知法犯法故意殺人;楊二嫂運用經濟學理論開創了豆腐店連鎖品牌;愚公學物理后運用動滑輪原理減輕了搬運石塊的麻煩……圍繞著學習改變命運這一點，學生展開了各種合理的設想，接著教師把設想引導回現實中來：既然知道知識能改變人的命運，那么處于求知階段的我們，更應該專注于學習，這對學生有著醍醐灌頂的作用。有一個課堂上比較愛鬧的學生在課后隨筆中提到：

“通過這次的練筆，我發現我們總是對別人的人生指手畫腳，孰不知我們也是茫茫人海中的一個。與其規勸別人，倒不如先讓自己靜下心來，好好想想，學習是為了自己，為了自己往后行走的方向，應該認真學，踏踏實實學。”

課后能有這一番感悟，這無疑語文課堂上給予學生德育的魅力了。從這個層面而言，語文教學與德育是融合的，兩者的結合，更能帶動學生走向光明的未來。