“輸出為本”理論指導下的教學實踐和反思

王小蕾

【摘要】本文以 “輸出為本教學范式”初步框架設計了《輸血與血型》的內容，經過實踐，發現學科“核心素養”與“輸出為本教學過程”能完美結合，以“輸出”倒逼“輸入”，這種模式可以使學生的學習更有目標性，更有動力。

【關鍵詞】核心基礎;生物核心素養;輸出為本

“核心基礎”研究實驗項目，是由華南師范大學王紅教授倡導的、旨在提升基礎教育育人質量，改變基礎教育課程與教學范式的一項前瞻性，實踐性研究。該實驗提出了“核心基礎”概念，作為實驗的重要理論支撐。從課程目標、課程內容、課程實施以及課堂評價等方面，提出了“三大核心”“知識凈化”“輸出為本教學范式”，“思維型課堂”及“輸出轉化能力”評價等系統性的教育實踐改革主張。

我校作為該研究項目的實驗學校，本人也有幸成為實驗項目的參與人，本人根據教育教學實際，以“核心基礎”研究的理論背景中的“輸出為本教學范式”初步框架設計了七年級生物下冊《輸血與血型》這一節內容。

具體教學設計和過程如下：

一、學習目標

1.通過完成情景問答，運用探究實驗的一般步驟解決問題、科學分析問題，引出ABO血型概念;

2.通過觀看視頻、聽老師講解凝集現象，能簡要說出安全輸血的原則;

3.通過了解相關數據，觀看無償獻血的宣傳視頻，小組合作完成無償獻血宣傳海報;

二、學情分析

1.已有知識、能力和經驗：血液的成分、作用，血管、心臟的基礎知識;辯證分析問題的能力，基本表達能力，設計和繪制簡單宣傳海報的能力，分小組討論的能力;血型名詞的了解，緊急情況下輸血的必要性，聽說過獻血。

2.學習達成情況預設：能計算出自己的血量，形成健康飲食習慣，了解無償獻血不影響身體健康;運用探究實驗的一般步驟引出血型的概念和類型，運用類比推理的思維推導出安全輸血和成分輸血，形成解決問題的意識。形成無償獻血的意識，未來主人翁的意識。

三、學習內容及知識結構圖

四、教學過程

1. 閱讀課本關于血量的表述，提問各位同學有多少血量，學生能準確回答出自己的血量。展示青少年因飲料攝入過多，血液含糖量過高。任務意圖：應用人體血量的比例計算自己的血量;分析如何養成科學飲食習慣。

2. 假設同學們是英國1829年的布倫德爾醫生，你怎么解決大多數病人輸血死亡，只有少數病人得到康復這個問題呢？引導學生運用探究實驗的一般步驟解決問題。任務意圖：引導學生面對問題時的正確態度;引導學生回顧記憶和應用科學探究的一般步驟;引導學生要有解決問題的意識。

3. 通過觀看視頻、聽老師講解凝集現象，能簡要說出安全輸血的原則。任務意圖：直觀了解血型鑒定實驗;分析推理出安全輸血的原則。

4. 通過知識回顧比賽，推理出成分輸血。任務意圖：回顧血液的成分和作用;推理出成分輸血。

5. 通過了解相關數據，觀看無償獻血的宣傳視頻;小組合作完成無償獻血宣傳海報;任務意圖：通過學生設計繪制出宣傳海報，促使學生文字和圖片輸出。

6. 選三個小組的代表展示自己的宣傳海報，并進行簡單的講解。同學對幾個小組的宣傳海報進行評價。任務意圖：三個小組的代表展示自己的海報，介紹，文字、圖片和語言輸出;同伴評價，引導學生養成正確、客現地地評價他人的意識。

五、學習效果評價設計

1.通過提問檢查學生是否能計算出自己的血量;

2.能運用探究實驗的一般步驟來解決問題，強化科學方法和科學思維;

3.通過模擬探究實驗，能說出自己血型的類型和輸血的原則;

4.能設計并畫出宣傳“無償獻血“的海報并展示出來。

5.學生之間能正確評價同伴的海報作品。

六、教學反思和專家點評

1.這節課的設置能緊緊圍繞生物學科的核心素養進行設置“生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任” ，所有學科教學都應該轉變成學科教育，教育歸根結底是把人培養出來，能不能調動學生思維內部的東西，除了知識以外能真正留給學生的是什么，這才是教育的價值，這一節課從整體設置上是很成功的。

2.對于學科素養的貫徹落實，課堂處理得很不錯，比如：科學思維的訓練，探究實驗的再一次應用;成分輸血的提出是先是通過游戲復習回顧血液的成分和作用，再提出我們遇到問題是要具體問題具體分析，從而推理出“成分輸血”;在講到血量的時候，提出了血液的質量，進而引出我們要有一個科學的生活方式，提出吸煙對血液質量的影響，喝酒對血液質量的影響，喝含糖飲料對血液質量的影響，很好地貫徹了生命觀念;在無償獻血的環節很好地引導學生以后要無償獻血，強化了學生的社會責任感。

3.本節課一開始就讓學生干部帶讀課本，說明教師很重視課本教材上的知識，這是很有必要的，教材是最寶貴的教學素材，老師還讓學生完成課后的習題，并且還在練習習題的時候提出了一個很值得同學們去思考的問題，為什么異型血要少量緩慢地輸入。

4.能很好地把生物課上的知識與現實生活聯系起來，如：一開始提到人體血量的問題時，老師就具體展示了自己的血量實際是4500ML，就拿13瓶礦泉水模擬展示出來，讓學生有一個直觀的認識。

5.關于無償獻血對身體的好處就列得很具體，與我們的生活息息相關。

總結：“核心基礎”研究關注思維品質培養與輸出轉化能力，本節課的教學設計和實際教學中教師能很好地將生物學科核心素養與“輸出為本的教學方法”結合起來，落腳于解決學生目前或者未來生活中即將需要面對的問題;同時，本節課直觀可見的學生輸出的形式有很多如：演講、回答問題、上臺做題、畫宣傳海報、寫海報文案，能完成老師布置的學習任務，以“輸出”倒逼“輸入”，這樣使得學生的學習有目標性，學習也會更有動力。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.普通高中生物學課程標準（2017版）[M].北京：人民教育出版社，2018：5，59，1.

[2]王紅. 分數+獲取分數的路徑=分數的價值[J].北京教育（普通版），2019（04）：26-27.