立足農村實際,提升小學生閱讀能力

梁小平

摘要：如今，農村小學語文教學的一個難點在于閱讀教學。很多農村地區的小學生語文閱讀能力比較差，這就直接導致了語文教學的效果。而造成農村小學生語文閱讀能力低下的一個重要原因是城鎮教師資源不均衡，農村語文教師職業素養低。面對現狀，如何提升農村小學生的語文閱讀能力成了首要任務。本文從小學語文課堂的教學情況為前提，探索提升小學生閱讀能力的方法。

關鍵詞：農村實際;小學生;閱讀能力;隊伍建設;

一、前言

進年來，城鎮教師不均衡現象不斷改善，但仍存在很大差距。農村學校地理位置偏僻，交通不發達，教學和生活條件差是客觀存在的現實，很多高學歷教師不愿意到農村任教，這就直接降低了農村學校教師隊伍的建設，進而導致小學生學習閱讀能力弱。而一些老教師不愿改變傳統的教訓模式，固守陳規，在教學過程中不注重學生的學習主體地位，同時也不懂得對學生表現作出積極客觀評價，這些都會影響到學生整體的閱讀和反應能力。針對此現象，教育部今年來加大力度改善農村硬件教學設施，吸引廣大高學歷畢業生來農村任教，希望以此來有效提升小學生的閱讀能力。

二、政策傾向農村，改善硬件和軟件條件

農村小學生閱讀能力弱的一個重要原因是在教師不能及時有效地開展語文教學活動，這樣就很難提高學生的閱讀能力。教師教學受到了教學環境和教學設備的限制，不能保證高效地教學行為。此現象受到教育部門的重視，從上到下，政策傾向農村，加大投入力度，為農村學校翻建教學樓，購置教學設備，設立圖書館，購買相關的閱讀書目。

同時也在農村教師隊伍建設上，加大了政策上的支持。各地區教育部門應更加重視農村教師隊伍建設，通過教師招聘考試，聘用一些高學歷高素質人才深入到農村小學任教，以此保證農村教師隊伍的整體水平。當然，教師到達任教學校后，學校領導也需要加強對教師的指導和培訓，幫助新入職教師迅速找準定位，投入到農村教學工作之中。硬件條件的改善，軟件教師隊伍整體素質的提升，提升小學生的閱讀能力就能成為一個指日可待的事情。

三、立足學生主體地位，探索新教學模式

在新課程改革的要求下，如今的教學模式早已不再是老式的“滿堂灌”模式。如今的教師在課堂上非常注重學生的主體地位，引導學生自主學習。小學生閱讀能力也需要在學生自主學習的前提下，教師再進行有效地指導，所以改變農村教師傳統的灌輸式教學方法是重中之重。語文教師在教授一篇課文時應該改變傳統領讀——翻譯——教授情感——背誦的模式，應該讓學生自主探索，然后再加以指導。例如，在學生學習《題西林壁》這首古詩時，教師應當讓學生先自己閱讀，自己動手通過課下注釋、工具書進行翻譯理解，從而自主體會作者的情感;在此基礎上，教師讓學生把自己所感所悟表達出來，教師把錯誤或者不足的地方進行補充即可。這個過程既鍛煉了學生自主學習的能力，提升了學生的理解能力，同時也提升了學生的語言表達能力，可謂一石多鳥。

四、高效利用圖書館，豐富學生閱讀內容

在教育部門的大力支持下， 現如今各農村小學都設有圖書館，藏書很多，涉及到人文、歷史、科技等各個方面的藏書。小學生緊靠語文教材上課文的學習是不能夠滿足小學生閱讀要求的，必須要進行豐富的閱讀，才能提升閱讀能力。

如何高效利用圖書館呢？語文教師可以在教學過程中設置一些教學活動，例如每年4月設置為“全員讀書月”，學校從上到下從領導到學生開展閱讀活動，比一比誰讀得多、讀得好。學校也可以根據年級設置每學期課外必讀書目一至兩本。通過大量的課外閱讀，小學生的閱讀能力會在潛移默化中提升。所以，豐富學生閱讀內容，高效利用校圖書館能有效提升小學生的閱讀水平。

五、建立健全有效教師有效評價

很多農村校園對學生的評價是依據成績好壞來判定的，這種評價機制非常片面，同時也會打擊學生學習的積極性，進而影響到學生的各項學習能力，當然也包括語文閱讀能力。所以，教師在評價學生時應該全面、客觀、科學評價。比如，今天課堂上學習了《春曉》一詩，課后要求背誦。第二天教師檢查背誦時，發現某學生不會背，此時教師不能全盤否定學生，應該以積極引導和鼓勵為主，在肯定學生的前提下提出要求，以便幫助學生改正錯誤。或者當教師面對后進生時，不能戴有色眼鏡，只看到學習成績差，就看不到學生其他方面的優點，例如愛勞動、團結同學等。只要讓學生有自信學習，才能從心理上愛上學習，積極學習，進而提升其閱讀能力。

六、結束語

綜上所述，上文中所探索的是立足農村教育現狀，如何提升小學生閱讀能力的幾點方法。現如今，隨著中國社會政治經濟快速發展，教育部門政策向農村傾斜，農村的教學環境、教學質量也在不斷提高，農學校園的硬件、軟件設施不斷更新，農村的教師隊伍也在不斷年輕化、高素質化，教學模式也在不斷突破創新，教學評價不斷科學化、客觀化、多元化，再加上農村校園圖書館的合理使用，假以時日，農村小學生的閱讀能力肯定能夠迅速提升，農村的小學教育也肯定能夠達到人們期望的水平。

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