淺談閱讀活動(dòng)對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的促進(jìn)

索扎西卓瑪

摘要：當(dāng)前，教育界對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的研究已經(jīng)十分深入，但在學(xué)生表達(dá)能力的研究之中，對(duì)于學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力以及閱讀活動(dòng)在其中的促進(jìn)作用研究相對(duì)其他課題來(lái)說(shuō)還比較單薄。對(duì)于學(xué)生自身的健康成長(zhǎng)而言，表達(dá)能力的學(xué)習(xí)是義務(wù)教育的重要組成部分，貫穿于義務(wù)教育始終。根據(jù)符合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的閱讀活動(dòng)活動(dòng)原則和切入點(diǎn)。幫助學(xué)生更好地在閱讀活動(dòng)之中實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)表達(dá)能力的提升，促進(jìn)其邏輯思維能力的持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀活動(dòng);口語(yǔ)表達(dá)能力

一、緒論

現(xiàn)階段，在具體閱讀活動(dòng)中以主體性教育理論為依據(jù)，構(gòu)建學(xué)生主體地位，以學(xué)生為活動(dòng)主體來(lái)開(kāi)展閱讀活動(dòng)，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)以及發(fā)展的主體。過(guò)程中教師對(duì)于每個(gè)學(xué)生個(gè)體存在的差異對(duì)閱讀指導(dǎo)方法進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，確保對(duì)每個(gè)個(gè)體不同的需求給予閱讀指導(dǎo)上的充分滿足，進(jìn)而提升其口語(yǔ)表達(dá)能力。

二、閱讀活動(dòng)的特點(diǎn)與價(jià)值

閱讀活動(dòng)的價(jià)值不僅僅在于讀者能夠更好地理解作者在文章中表達(dá)的內(nèi)在含義，更在于在更深層面可以有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生探索客觀事物規(guī)律、提升個(gè)人口語(yǔ)表達(dá)能力并發(fā)展邏輯思維能力。借助活動(dòng)閱讀，學(xué)生可以在體會(huì)內(nèi)容的同時(shí)強(qiáng)化自己的知識(shí)儲(chǔ)備與積累，同時(shí)得以在細(xì)致思考的過(guò)程之中養(yǎng)成良好的口語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣，鍛煉深刻思維。

三、通過(guò)閱讀活動(dòng)實(shí)現(xiàn)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力提升的實(shí)踐路徑

（一）幫助學(xué)生樹(shù)立自主口語(yǔ)表達(dá)觀念

在觀念層次，教師工作受到應(yīng)試教育束縛較深，未能足夠重視口語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)，在實(shí)際教學(xué)之中并沒(méi)有將口語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)上升到實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)提升的層次，對(duì)于提升學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的方式存在表面化、淺顯化的情況。

教師應(yīng)當(dāng)真正將學(xué)生作為教學(xué)主體，意識(shí)到學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)，是建立在將學(xué)生閱讀能力提升作為重要教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)之上的，將向?qū)W生傳授知識(shí)與幫助學(xué)生提升口語(yǔ)表達(dá)能力作為工作的重點(diǎn)并將其進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，幫助學(xué)生樹(shù)立口語(yǔ)表達(dá)觀念，才能夠有效促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力發(fā)展，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。以《狐貍分奶酪》一課為例，本課的教學(xué)目標(biāo)包括聯(lián)系生活實(shí)際了解拌嘴、嚷著等詞語(yǔ)的意思。這些詞語(yǔ)均是與日常語(yǔ)言活動(dòng)密切相關(guān)的詞語(yǔ)，因此教師可以展示相關(guān)圖片，結(jié)合文章內(nèi)容，讓學(xué)生們了解內(nèi)在含義，對(duì)于詞語(yǔ)之中蘊(yùn)含的情緒態(tài)度進(jìn)行了解，并將此吸收、內(nèi)化至自己日常的口語(yǔ)表達(dá)交流活動(dòng)之中。

（二）創(chuàng)設(shè)閱讀情境促進(jìn)口語(yǔ)表達(dá)

通過(guò)閱讀情境的創(chuàng)設(shè)，可以對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行優(yōu)化，更有針對(duì)性地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)延伸與拓展，在保證教學(xué)效果的同時(shí)，有效提升閱讀方式的多樣性、趣味性以及實(shí)用性，真正提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。在學(xué)習(xí)《狐貍分奶酪》一課時(shí)，對(duì)于課文中的對(duì)話角色，教師可以以指名學(xué)生的方式讓他們進(jìn)行角色扮演，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行閱讀，在情境體驗(yàn)之中感受不同角色的語(yǔ)氣、心情以及立場(chǎng)，通過(guò)實(shí)際情境設(shè)置來(lái)促進(jìn)其口語(yǔ)表達(dá)，想象課文中的角色是如何“拌嘴”的，并對(duì)這一詞語(yǔ)的涵義進(jìn)行理解。

（三）閱讀專題探討促進(jìn)提升口語(yǔ)表達(dá)能力

為了幫助學(xué)生營(yíng)造更好的閱讀情境，在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)方面，教師應(yīng)當(dāng)適時(shí)構(gòu)建對(duì)應(yīng)專題來(lái)促進(jìn)學(xué)生深度閱讀，從而真正通過(guò)專題資源的充分利用來(lái)提升教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建有效閱讀情境，以提升學(xué)生閱讀興趣的方式來(lái)激發(fā)、幫助學(xué)生培養(yǎng)閱讀能力。同樣以《狐貍分奶酪》一課為例，教師可以在原有的教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸拓展，搜索相關(guān)的與狐貍有關(guān)的故事，形成一個(gè)完整的、體系化的閱讀專題。除此之外，更能夠改變?cè)S多教師都習(xí)慣長(zhǎng)期使用同一份課件，課件內(nèi)容缺少及時(shí)更新，創(chuàng)新性明顯存在不足，部分教師對(duì)多媒體技術(shù)的利用程度相對(duì)較低等不利于課堂閱讀情境構(gòu)建的現(xiàn)象。通過(guò)專題探討來(lái)促進(jìn)學(xué)生的深度閱讀，幫助他們更深刻地理解、掌握閱讀材料內(nèi)容以及其中蘊(yùn)含作者的思想感情，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，最終提升其口語(yǔ)表達(dá)水平。

（四）建立評(píng)估體系促進(jìn)深度閱讀

在完成閱讀活動(dòng)之后，其能力提升發(fā)展的重點(diǎn)便落在口語(yǔ)表達(dá)能力的具體評(píng)估上，建立一個(gè)科學(xué)有效的評(píng)估體系在至關(guān)重要的。對(duì)于這一評(píng)價(jià)體系的建設(shè)，首先應(yīng)當(dāng)將發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)作為評(píng)價(jià)原則，有的放矢地選擇對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)來(lái)對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的情況做出評(píng)價(jià)。培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力最終是與學(xué)生邏輯思維能力相掛鉤的，因此這一評(píng)估體系中的指標(biāo)選擇應(yīng)當(dāng)不以短期見(jiàn)效作為目標(biāo)，而是相對(duì)選擇一些反應(yīng)長(zhǎng)久能力發(fā)展的指標(biāo)。對(duì)于《狐貍分奶酪》中的狐貍、小熊等角色的感知，可以倡導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課本內(nèi)容自行完成自己對(duì)于角色的觀點(diǎn)闡述，并以小組的形式創(chuàng)建閱讀分享會(huì)，教師負(fù)責(zé)組織并引導(dǎo)學(xué)生參與其中，暢所欲言，表達(dá)自己對(duì)于閱讀材料的理解和看法，這一過(guò)程中，教師可以基于學(xué)生表現(xiàn)來(lái)進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)估，而這種評(píng)估方式相對(duì)來(lái)說(shuō)更為靈活，也更加符合口語(yǔ)表達(dá)能力發(fā)展的需求。

對(duì)于口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)，其重點(diǎn)在于幫助學(xué)生在自主閱讀的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)積累，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建自己獨(dú)特的閱讀學(xué)習(xí)體系，培育自身的閱讀能力、思維方式以及寫作能力。在這一過(guò)程之中，教師應(yīng)當(dāng)從多個(gè)方面著手開(kāi)展實(shí)際教學(xué)工作，達(dá)成口語(yǔ)表達(dá)能力發(fā)展的教學(xué)目的，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全方位、個(gè)性化發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

由于學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的培育最終是在核心素養(yǎng)的發(fā)展上得到展現(xiàn)的，因此在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展閱讀活動(dòng)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生更充分、更全面地對(duì)閱讀材料進(jìn)行了解，促使學(xué)生可以在結(jié)合材料背景的前提條件下完成對(duì)閱讀內(nèi)容的理解、消化。在這一過(guò)程中需要實(shí)現(xiàn)師生之間的密切互動(dòng)，教師可以通過(guò)共享閱讀、過(guò)程溝通等方式來(lái)具體開(kāi)展，以保證口語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)過(guò)程中能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效介入，并提供相應(yīng)的指導(dǎo)。

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