高中階段生物科學核心素養的內涵與動態培養

王云德

[摘? 要：核心素養是國家教育的具象化目標，是課程以及教育規劃制定的基礎，生物學科具有獨特的學科品質，體現了生物學科與育人的情感態度和價值觀，作為眾多核心素養培養體系中的最基本、最重要的內容之一，已經得到了教師們的普遍關注。

關鍵詞：高中;生物學科;核心素養;培養策略]

生物學是對各種生命現象以及活動規律形成正確認知的科學，其包含著豐富的內容以及體系，能夠加強學生對于自然現象的思考以及邏輯關系的探究，在展開高中生物學科學習的過程中，將各種知識融會貫通形成框架網絡，能夠從更高的維度形成對于世界的解釋，同時高中生物課程還要求學生從生活中發現問題、研究論證與他人探討和交流，在學習過程中通過全球性環境問題培養自己的素養，通過生態系統中直接、間接和潛在價值培養人文底蘊，結合教材中對環保問題的解決辦法培養學生的創新實踐和解決問題的能力。

1高中生物核心素養的內涵

對于高中的生物學科而言，核心素養是一種學科學習過程中所提倡的關鍵品質之一，學生在完成學科課程后，除了知識之外，還能夠提升自身的綜合品質，其并非生物學科素養的簡單羅列，而是在完成生物學習學習后，具有學科特點的育人價值觀的體現，指個體面對復雜的現實生活情境，可以綜合運用某種特定的知識技能加以分析，從而提升自身終身發展能力，具備適應社會的關鍵品格，成為一個能夠應對復雜、不確定的生活情境的獨立個體。

2高中生物核心素養的培養策略

2.1深化對于核心素養的認知

當前隨著社會快速發展，社會對于個體的素養有了更高的要求，國民素養作為一種無形的競爭資本受到了各界的重視，其體現了國民的精神架構，在國際組織和東西方教育領域方得到了很高的重視，在我國當前隨著素質教育改革的推進，學科的核心素養培養已經成為學科教學的重點，已被納入教育改革的核心地位，但其涉及的內容以及培養的方式，有待進一步認知探討，基于高中生物核心素養所具備的發展動態性，生物教師應該深入研究，來形成對于未來改革的導向。

2.2樹立核心素養教育理念

理念作為教育行為的引導，在課程改革體系中具有重要的影響作用，教師是教育行為的實施者，同時對教育的最終結果形成直接的評價，教師對核心素養的理解及實施直接影響課程改革所取得的實際效果。而高中生物教師又是生物學科核心素養培養的主要承擔者，其專業水準對于核心素養的培養效果有著直接的影響，生物教師應該充分了解核心素養的內容、理念，以其作為理論工具，在教育實際中充分應用，因而需要樹立正確的核心素養理念。

2.3學科邏輯與核心素養的融合

在進行核心素養培養的過程中應該遵循特有的高中生物的學科邏輯，形成對于課程內容的獨特認知，以高中生的身心發展規律為基礎進行整體規劃設計，高中生物學科的知識作為核心素養的載體，只有與學科融合才能獲得更好的教育效果。（1）首先應該注重情景化的學科內容設計，在進行學科設計的過程中，培養思維能力以及批判能力，傳統的灌輸式的方式無法建立正確的思維邏輯，在現實生活中，只有養成正確的思考習慣，才能掌握學科訓練的途徑。（2）注重學科邏輯思維的培養，邏輯思維訓練需要重復練習才能完成，教師在教學的過程中，應該通過科學實驗、探究活動等來進行學科思維能力的培養，在教學過程中通過直接和有用信息的直接顯示來體現學科核心素養價值。（3）培養學生的生物學科邏輯，教師應與時俱進探索出具有時代特征的方式來訓練學生的思維技能，使其具備正確評價、分析、辨析的邏輯，養成系統化的思維方式。

2.4強化探究式教學

通過探究式教學能夠提升學生的主體地位以及自主能力，探究式教學的項目包括自主探究以及合作學習，以構建學生的核心素養體系為目標，提升其動手能力以及綜合實踐能力，培養其創新意識，使其能夠更好地進行自我管理。從而幫助學生養成良好的學習研究習慣，掌握正確的問題解決方法，保持問題意識以及探究精神，從而能夠以更良好的精神面貌來進行自我管理。合作探究教學是基于分工合作的一種知識教授模式，能夠促進師生之間形成良好的互動，從而建立良性關系，有利于促進文化領域的深度溝通，促進知識交流共享。在新的課程改革過程中，需要持續強化探究式教學方式。

2.5創設真實的教學情景

情境教學是學生核心素養培養的重要途徑，能夠更好地提升學生對于學習的興趣，促進其掌握正確的學習方法，建立對于生物學科樂觀的心態，通過真實情境也能激發學生正向情感，提升其問題解決能力，一切理論都來源于生活，在現實生活中讓學生養成通過觀察和動手的習慣，以尋求新問題下解決處理問題的能力，從而促進高中學科核心素養的形成。

2.6核心素養外顯化評價

核心素養的培養目標是提升學生的知識、情感、態度價值思維，核心素養作為教育課程改革的重要任務之一，具有動態性、情景性以及終身性，對其評價存在一定的困難，因而需要通過必要的轉化來展開表性特征的評價，比如可以通過抽樣問卷調查以及特定測量工具進行相關測評，包括學生的社會責任意識以及道德素養等，在進行評價的過程中，除了試題之外，還應該通過問卷來形成對于學生的態度以及意識的正確了解，通過具體的行動來了解學生，擴大核心素養的評價尺度，從而確保最終評價結果的客觀性。

3結語

核心素養是學生成長發展過程中不可忽視的綜合思維能力的一種，高中生物學科核心素養的培養，需要教師作為引導，通過對于學生的指引，讓學生反復摸索思考，掌握探究式的思路以及技能，從而具備未來終身學習的基礎以及前提。

參考文獻

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甘肅省隴南市武都實驗中學