小學語文中高年級批注式閱讀的教學探索

李斌

[摘? 要：語文教學的最終目的是為了培養學生的學科素養，使之具備良好的聽說讀寫能力。其中，閱讀能力是學生的基礎能力之一，也是小學階段就必須具備的能力。批注式閱讀強調學生自主閱讀，把自己對閱讀材料的理解、問題、感受批注標記的一種閱讀方式。學生通過這種學習方式，不斷激發自己的主觀意愿，深入文本進而提高自己的語文學習能力。本文圍繞小學高年級批注式閱讀教學展開論述，首先論述批注式閱讀教學的重點及意義，然后探索小學高年級語文批注式閱讀教學的策略。

關鍵詞：小學中高年級;語文教學;批注式閱讀]

一、批注式閱讀教學的重點

批注式閱讀以學生的主動研究為個性化實踐活動開展的主要方式，也是一種動態化的思維過程。在閱讀實踐過程中，學生可以利用現有的知識和能力來理解文章內容，并嘗試和文章中的角色展開“對話”，實現多個層面的理解和感悟，然后將理解與感悟標注在文章當中。在這個批注過程中，學生呈現了自身的思維軌跡，也表達了自身的思想情感，由此實現了自我發展，提升了閱讀質量。

批注式閱讀教學可以從學生的學習和教師的教學兩個角度來分析。從學生學習角度分析，批注式閱讀是一種更能體現自主學習能力的閱讀方式，是個性化閱讀的體現，學生可以將自己的看法和觀點標識在文章當中，包括一些創新性的看法與觀點;而對教師而言，批注式閱讀體現了新時期的語文閱讀教學思想，它注重學生獨立的理解和感悟，深化了學生的閱讀深度，是對傳統閱讀教學的突破。小學高年級學生已經初步具備了閱讀理解能力，如果教師能夠給學生提供廣泛的閱讀空間，就不僅可以保障學生閱讀分析能力的提高，也能使其在課外閱讀中積累知識，對于學生的全面發展和學科素養的形成都有現實作用。

二、批注式閱讀教學的意義

（一）批注式閱讀促進學生自主學習能力的提升

批注式閱讀是一個動態化的思維過程，學生可以根據閱讀主題，結合自身的生活經驗與知識結構對文本內容展開分析，從不同角度理解、感悟文中情感，在此基礎上表達自己的所思所想，實現自我發展。久而久之，學生就能形成終身學習的能力。

（二）批注式閱讀體現了學生的主體地位

閱讀是一種個性化行為，不能以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。批注式閱讀為學生提供了更加自由的知識理解空間，學生可以調動各種感官協同參與，并以此為基礎進行思考和探索。這樣一來，學生的主體地位就得以保證，他們不需要被動地獲取知識，而是從理解的角度主動地探究文本的內涵與價值，形成獨有的理解和感悟。小學高年級學生已經可以開始嘗試支配自己的閱讀思維方式與思維過程，教師在學生學習的過程中應更多地扮演引導者和答疑者的角色，而不應干擾學生的主體閱讀研究過程。

（三）批注式閱讀促進了學生的個性化發展

在批注式閱讀過程中，學生批注的內容不受限制，他們可以將所學、所想的內容全部以文字的形式表現出來，并將情感融入文字當中，這樣既滿足了個體的學習需要，又促進了學生個性化品質的發展。這種閱讀方式強調讀者的主觀能動性，每個學生都可以有自己的理解，都可以從作品中重新認識自我，獲得獨立的閱讀體驗。此時的學生擁有獨立的話語權，在閱讀過程中嘗試扮演作者甚至是文中角色，可從情感角度發表更多有創意的見解。

（四）批注式閱讀實現了多方信息的溝通

學生批注的過程實際上就是將不同層面的知識融入批注信息當中，從而實現與文本之間的思維碰撞的過程。這些碰撞可以體現為與作者思想的“溝通”，也可以體現為與生活經驗的“沖突”。無論如何，每個學生在批注式閱讀中獲得的感受是不盡相同的，他們在和其他同學、教師交流的過程中，可以圍繞其中存在爭議的部分展開討論，實現多維度、多方面的對話。

三、小學中高年級語文批注式閱讀教學的策略

引導批注，內容導入。批注式閱讀并不完全等同于做筆記，它更傾向于讓學生從不同角度理解知識，從而養成良好的批注習慣。在準備階段，教師可以先給學生講解有關的理論知識，然后讓學生在課前自由批注。具體可以將學生劃分為 4 人一組，互相學習和討論各自的批注內容。在初始階段，學生的批注一般比較簡單，以文字或符號為主，即用簡單的文字概括每一段的基本內容，圍繞一些字詞和句段表達自己的理解和感悟。為了提升批注效果，教師應該進行示范，為學生提供一個良好的學習平臺。學生借助教師的批注示范，既可以加深對課文內容的理解，也可以有效參照范例進行批注，讓閱讀教學更有針對性。

（一）語段理解，情境學習

語段批注可以選擇一些有代表性的段落，讓學生學會批注的方法。在學生批注過程中，教師可以進行巡視，對一些具有代表性的批注內容進行重點講解，并為學生提供一些方向性的思路指導，讓學生的批注更具針對性和有效性。當學生能嘗試用一段文字去解讀一句話時，也就表示他們已能夠在原有的感想式批注基礎上進行聯想式批注?！袄斫庹n文含義”的深度內涵實際上是引導學生感受文章表達內容的特點，再以此為基礎進行拓展分析。

（二）批注閱讀，課后反思

批注式閱讀需要通過課后反思總結進行優化和完善。批注式閱讀注重知識和重點的整合，而不是標記所有內容。它可以脫離傳統教學知識本位的束縛，有利于學生個性的形成。課后反思和總結也應基于閱讀過程而展開。

四、結語

無論是教師還是學生都意識到閱讀在小學中高年級的重要性，而批注式閱讀教學又有著獨特不可替代的作用。作為教師首先要樹立新的教學觀念，選擇合理的教學方法促進學生的學習主動性;作為學生，要學會在教師的指導下突破傳統的常規閱讀方法，養成良好的批注習慣，在思考中有效批注。

參考文獻

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