小學(xué)語(yǔ)文跨越式發(fā)展的對(duì)策分析

莫杰猛

[摘? 要：我們所熟悉的語(yǔ)文教學(xué)模式一般為傳統(tǒng)式教學(xué)，即：學(xué)生聽(tīng)，老師講。但只能造成方式很難讓學(xué)生的注意力集中于課堂，也很難幫助學(xué)生培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力以及思維的創(chuàng)造性，可能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。“跨越式教學(xué)”可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。改傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)的參與課堂，在課堂中幫助學(xué)生培養(yǎng)思維創(chuàng)造性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;跨越式教學(xué);策略與方法]

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)存的問(wèn)題以及“跨越式”教學(xué)的意義

1.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)存的問(wèn)題

（1）忽視生活素材的積累

小學(xué)生需要更多的素材來(lái)充實(shí)自己的文章。對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，需要有足夠的經(jīng)歷和新鮮的見(jiàn)聞，才能幫助他們寫(xiě)出有趣的文章，才能培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作的興趣。小學(xué)生本身沒(méi)有很多可以寫(xiě)入作文的內(nèi)容，同時(shí)也還沒(méi)掌握正確的書(shū)面表達(dá)方式，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在日常積累中逐步通過(guò)摘抄文章、復(fù)述故事和日記記錄等形式提升寫(xiě)作能力。

（2）教學(xué)方式僵化，訓(xùn)練手段單一

有些語(yǔ)文教師為學(xué)生提供一些所謂萬(wàn)能的模板，比如一些毫無(wú)營(yíng)養(yǎng)的文章開(kāi)頭和結(jié)尾，讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用，這就導(dǎo)致在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中呈現(xiàn)一種機(jī)械化快餐式的發(fā)展形勢(shì)，使學(xué)生在日后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法真正提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)，甚至出現(xiàn)了文章千篇一律的狀況。

（3）不能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

教師可以通過(guò)物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)或榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)等方式，激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立寫(xiě)作。教師應(yīng)鼓勵(lì)個(gè)性的發(fā)展和文章的創(chuàng)新，不能依靠已有的模板和框架，這樣不利于開(kāi)拓學(xué)生的思維。如果學(xué)生總是在教師的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下寫(xiě)作文，就會(huì)逐漸喪失寫(xiě)作的興趣和主動(dòng)性。

二、“跨越式”教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用的策略

1.重視讀寫(xiě)結(jié)合

讀與寫(xiě)有著密切的關(guān)系，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，要通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文訓(xùn)練，這樣能夠更加高效地提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率，讓學(xué)生充分體會(huì)語(yǔ)文的魅力，提高語(yǔ)文素養(yǎng)，在閱讀的過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)和寫(xiě)作技巧。閱讀訓(xùn)練能提高學(xué)生自身的邏輯思維能力，通過(guò)閱讀，學(xué)生可以感受到不同作家的不同經(jīng)歷，也可以通過(guò)閱讀名家的寫(xiě)作來(lái)學(xué)習(xí)他們的寫(xiě)作風(fēng)格、寫(xiě)作詞匯以及文章的整體結(jié)構(gòu)。各種形式的閱讀也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣和豐富語(yǔ)文知識(shí)的重要途徑。

2.以日記、微寫(xiě)作等方式激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行素材積累

教師應(yīng)注重將教學(xué)與生活實(shí)際相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生將生活中的素材用在寫(xiě)作中。在寫(xiě)作教學(xué)中，教師應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活細(xì)節(jié)進(jìn)行觀察和積累，從生活中獲得感悟，并轉(zhuǎn)變成文章內(nèi)容。大部分學(xué)生生硬地照搬寫(xiě)作書(shū)上的素材，拼湊成文章，不夠生動(dòng)，沒(méi)有真情實(shí)感，他們對(duì)文章的題目、論點(diǎn)或者敘事沒(méi)有深刻的理解和足夠的感情抒發(fā)，教師應(yīng)該在寫(xiě)作教學(xué)中加以引導(dǎo)，從生活出發(fā)，立題于實(shí)際，學(xué)會(huì)引起讀者的共鳴，從而提高寫(xiě)作能力和文章的表現(xiàn)力。在日常教學(xué)實(shí)踐中，教師可以以微寫(xiě)作或者日記的形式鼓勵(lì)學(xué)生積累素材，記錄情感，內(nèi)容可以多種多樣，無(wú)論是名言警句、寓言故事，還是生活感悟等，都可以作為寫(xiě)作的來(lái)源。在積累素材的過(guò)程中，既鍛煉了學(xué)生的寫(xiě)作能力，又將寫(xiě)作的訓(xùn)練融入了生活。

3.豐富教學(xué)手段，組織更多的寫(xiě)作活動(dòng)

傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)方式過(guò)于單一，使得課堂無(wú)聊枯燥，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)作積極性。學(xué)生沒(méi)有對(duì)寫(xiě)作的自主訴求，多是基于教師的布置，甚至連文章題目和文章結(jié)構(gòu)都是教師定好的，這樣的教學(xué)讓學(xué)生沒(méi)有發(fā)揮的空間，自然難以形成寫(xiě)作的興趣。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)最應(yīng)該做的就是培養(yǎng)學(xué)生的興趣，陶冶他們的文學(xué)情操，所以，不能讓寫(xiě)作教學(xué)和訓(xùn)練成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。教師應(yīng)提高認(rèn)識(shí)，豐富寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。例如，可以開(kāi)展征文活動(dòng)、詩(shī)歌創(chuàng)作比賽和朗誦比賽等活動(dòng)，為學(xué)生提供展示優(yōu)秀文章的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有創(chuàng)作的動(dòng)力。

4.引導(dǎo)教學(xué)，及時(shí)評(píng)價(jià)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

教師要注重引導(dǎo)教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中承擔(dān)輔助和評(píng)價(jià)的任務(wù)。在教學(xué)方案的制定上，多以活動(dòng)性和自主性較強(qiáng)的設(shè)計(jì)方案和內(nèi)容為主，讓學(xué)生自主開(kāi)動(dòng)腦筋，思考問(wèn)題，自主深入探究。教師幫助學(xué)生引導(dǎo)正確的方向，同時(shí)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)作出及時(shí)和正確的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的努力予以認(rèn)可和激勵(lì)。在傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)中，教師不夠重視評(píng)價(jià)的作用，很少花時(shí)間在作文評(píng)價(jià)上，評(píng)語(yǔ)簡(jiǎn)單，不能指出學(xué)生寫(xiě)作中的問(wèn)題或者寫(xiě)作上的亮點(diǎn)，沒(méi)有合理點(diǎn)評(píng)，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就認(rèn)識(shí)不到自己創(chuàng)作中的問(wèn)題，也得不到應(yīng)有的指正和激勵(lì)認(rèn)可，所以，教師應(yīng)注重這方面的問(wèn)題。總之，語(yǔ)文寫(xiě)作在語(yǔ)文教學(xué)中占重要地位，直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的效果，而學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力最直接地體現(xiàn)在寫(xiě)作中。許多學(xué)生都有寫(xiě)作困難的情況，他們無(wú)法將自己的想法和論點(diǎn)轉(zhuǎn)變成文章，缺少必要的寫(xiě)作技巧，同時(shí)，也受傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)和應(yīng)試教育的限制，在寫(xiě)作過(guò)程中既不能真正將自己的訓(xùn)練效果發(fā)揮到極致，又沒(méi)有感受到作文的重要意義。小學(xué)語(yǔ)文教師要將讀寫(xiě)結(jié)合，幫助學(xué)生在日常生活與學(xué)習(xí)過(guò)程中積累素材，訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)作時(shí)的邏輯表達(dá)能力，讓寫(xiě)作含有豐富的內(nèi)容和飽滿(mǎn)的情感。

三、結(jié)語(yǔ)

將“跨越式”教育模式與語(yǔ)文教學(xué)相結(jié)合，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，主動(dòng)的學(xué)習(xí)。當(dāng)然老師也需要提高自身的教學(xué)能力，密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，按學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的需要選擇教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠更加愉快的學(xué)習(xí)。老師與學(xué)生共同努力的同時(shí)也需要家長(zhǎng)的配合，加油應(yīng)該起到監(jiān)督運(yùn)用，監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，自己學(xué)習(xí)的效率，在三者共同的努力下，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

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南丹縣六寨鎮(zhèn)拉堡小學(xué)? 廣西? 河池? 547217