情境教學法在工程類課程教學中的應用探討

晏飛 管小燕

[摘? 要：工程類專業課程存在比較復雜的理論知識，在一定程度上增加了學生學習難度，降低學生積極主動學習熱情。本文主要探討情境教學法在工程類課程教學中的應用，營造良好的學習環境和氛圍，提升課程教學的質量和效率。

關鍵詞：情境教學法;工程類課程;教學實踐]

工程類課程教學中需要學生掌握專業理論知識，結合工程實際問題，采取科學有效的解決措施，解決實際工程問題。因此，工程類課程教學具有較強的實踐性，教師要積極轉變教學思想，創新教學模式，提升學生學習效果。

1情境教學法在工程類課程教學中應用意義

教師在實踐教學的過程中采用情境教學法，帶有教學目的的創設真實生動場景，幫助學生對課程知識內容更好的理解和掌握，充分調動學生學習的熱情和積極性，提升學生對課堂教學活動的參與度。教師全面整合教學資源，根據課程教學內容，創設相應的情景，保證學生在情境中有效掌握專業知識內容。

我國教育全面深化改革，對工程類課程教學質量進行越來越多的關注，對教師綜合素養和能力提出了更高要求。教師采取多種情景教學為社會工程實踐培育更多的專業優秀人才，促進學生在真實場景中感受到工程環境，對知識內容進行更加深刻和正確的認知。

2工程類課程教學存在問題

2.1缺乏正確認知

目前，教師對工程類課程實踐教學過程中仍然受到傳統教學思想和教學模式的影響，對新課程改革的實際要求和現代化學生學習的實際需求沒有進行深入研究和分析，對以往教學過程中存在的局限性沒有正確認知，同時缺乏對情境教學法在實踐教學法的研究，結合學生學習實際情況，積極創新情境教學模式，為學生提供更加優質的教學服務，激發學生學習興趣，吸引學生注意力，取得預期的教學效果。

2.2缺乏教學方式創新

現階段，許多工程類專業課程教師在實際教學中采用先進信息技術，對課程知識內容通過多媒體的教學方式進行講解。教師對于工程課程理論知識進行總結，通過多媒體在課堂上播放相應的機構動畫，便于學生對相關工作原理更加直觀的理解和掌握。但是，工程類專業課程中包含部分方程列寫、公司的推導等知識，教師通過多媒體播放這些知識內容，學生不能真正的理解相關公式。學生僅僅通過觀看的形式進行公式等知識的學習，不能進行逐步的推導，難以保證學習實際效果。

3情境教學法在工程類課程教學應用策略

3.1積極轉變教學思想

高校要對工程類課程教學進行足夠重視，積極轉變教師教學理念，提升教師的綜合素養和教學能力，可以組織會議對情境教學法進行深入研究和分析，建立信息化網絡交流平臺，增強教師之間相互學習和借鑒，實現教師整體教學水平的提升。另外，教師自身要通過多種形式進行自我能力的提升，對情境教學法的重要性進行正確認知，給予足夠的重視。教師可以通過互聯網、教學視頻、閱讀書籍、參加培訓、專項講座等多種形式，提升自己的綜合能力，擁有先進的教學思想，結合自身豐富的教學經驗，積極創新教學模式，保證工程類課程教學取得理想教學效果。

3.2創新教學方式

第一，教師對于情景教學法的應用，可以對教師進行適當的改造，為學生創造真實生動的學習環境，營造良好的學習氛圍，幫助學生感受到工程環境。例如，教師在課程正式開展之前，創建教室工廠、工地，促進學生仿佛身臨其境，激發學生對知識內容的求知欲和探索欲，全身心的投入到課堂上。

第二，教師可以結合課程內容，對學生進行合理分組，組同時組合桌椅，對不同生產工序和布置進行演示，如“工業通風”課程教學中，可以創建清潔、粉塵、有毒氣體等不同作業區域，對通風方式和設備進行確定的基礎上，能夠明顯發現粉塵和有毒氣體作業區在清潔區上風向，就會造成清潔區風流污染等現象，學生通過不同作業區對應的位置，確定最佳的布置方案。教師采用情境教學法，引導學生積極的參與到方案布置中，發揮學生學習的主觀能動性，增強學生對生產和實際工程問題的理解和記憶。

第三，實際工程中需要加工利用相關材料。教師在實踐教學過程中，可以充分憑借實物，提升學生對課堂教學活動的參與度，對學生實踐動手操作能力進行培養，對材料加工生產、制作流程、設備和工程原理等相關知識內容的學習和應用，培養學生解決問題能力、實踐操作和自主學習探究能力，提高學生學習效率。教師在實踐教學中深入工程實踐，創設相應情境教學，做好引導和指導教學工作，充分發揮學生主體地位，取得理想的教學成效。

4結束語

情境教學法在工程類課程教學中進行應用，更加滿足現代化學生學習的實際需求，結合課程知識內容創建真實的現實場景，便于學生對繁雜的工程理論知識更加深刻的理解和記憶，調動學生主動參與課堂教學活動的積極性，通過實踐操作，了解課程知識，提升學生對所學知識的實際應用能力。

參考文獻

[1]李曉雯，韓建華.情境創建教學法在設計類課程教學中的應用研究[J].設計，2020，33（03）：104-106.

[2]康曉榮，徐進，孫曉旭.案例教學法在水工程施工課程教學中的應用研究[J].山西建筑，2019，45（22）：173-174.

[3]張小華，秦加陽，姚慶收，等.PDL教學法在基因工程課程教學中的應用探索[J].衛生職業教育，2020，532（01）：41-42.

作者簡介

晏飛，男，河南正陽縣人，1980.4出生，副教授，從事機械設計制造專業的教學與科研工作。

致謝：江蘇科技大學機械工程學院2020年度一流專業建設教育教學改革研究課題（JGXM202006）;江蘇科技大學2021年度本科教育教學改革研究課題（XJG2021009）。

江蘇科技大學機械工程學院? 江蘇? 鎮江? 丹徒區? 212100