基于產教融合的中職產業學院師資隊伍建設探究

【摘 要】產教融合背景下，產業學院的師資建設是促進校企深度合作、推動學校內涵發展的重要內容。但是目前產業學院教師隊伍還存在管理理念滯后、師資定位不明確、結構不優化、培訓體系不完善、評價機制不健全、校企未能深度合作等問題。南京商業學校產教融合環境下的專業學院師資隊伍建設的經驗為：轉變辦學理念，明確師資定位;拓展人才渠道，改善教師隊伍結構;完善培養體系，提升教育教學能力;健全評價機制，強化激勵體系建設;深化校企合作，打造師資培育平臺。

【關鍵詞】產教融合;產業學院;師資隊伍建設

【中圖分類號】G715? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2021）38-0048-04

【作者簡介】張利海，南京商業學校（南京，210036）校長，高級教師，主要研究方向為職業學校管理。

產教融合背景下，產業學院作為校企深度合作進行人才培養的組織形態，已成為增強職業教育與區域經濟匹配、校企合作協同育人的重要載體和途徑。中職校要實現質量取勝，關鍵看師資。師資隊伍建設作為人才培養、內涵建設的重要內容，已成為產業學院建設和發展的核心要素，對產業學院的發展起著越來越重要的作用。但是目前中職產業學院師資隊伍還面臨著一些亟待解決的問題，需要我們不斷探索發展路徑。

一、中職產業學院師資隊伍建設存在的問題

（一）管理理念滯后，師資定位不明確

產業學院對中職學校來說還屬于新生事物，建設也在探索之中。部分中職校或多或少還存在著傳統的人才培養思維，導致在產業學院建設過程中機制、管理、師資等方面不能適應新的辦學模式，管理理念滯后。部分中職校對師資的角色定位存有偏差，還是傳統的“唯學歷”“唯職稱”的思維定式，將教師的主要任務定位為教學與學術，缺乏產業競爭意識，對師資質量的理解還有待進一步提升。部分中職校忽略了產業學院的特點，師資隊伍缺乏具有豐富企業實踐經歷的高水平教師以及較強行業影響力的專業人才，不能滿足產業學院發展的需要。

（二）教師隊伍規模不足，結構有待優化

中職校的教師規模不能滿足產業學院發展的需要，存在數量不足、質量不高的窘境，尤其是“雙師型”師資比較匱乏。教師的來源結構比較單一，基本來自高校畢業生。教師專業理論知識豐富，但實踐技能相對薄弱和老化，在教學過程中常會出現理論和實踐脫節的現象，無法真正發揮其在人才培養過程中的作用。此外，行業名師和教學名師的缺乏也是產業學院教師隊伍建設面臨的挑戰。

比如電子商務產業發展速度迅猛，如果專業教師不能及時掌握電商的新技術和新模式，不能及時更新專業技能，那么在知識、能力、素質等方面與電子商務產業的發展及社會需求就會存在明顯的差距，直接影響教學效果和人才培養質量。

（三）教師培訓體系不完善，評價機制不健全

雖然職業學校較為重視教師隊伍建設，但有些學校缺乏長遠規劃，沒有形成完整的教師培訓體系。大部分中職校教師教學任務繁重，不愿將更多的精力放在自我發展上，不愿參與企業實踐。對于專業教師到企業頂崗實踐，一些學校缺少應有的重視和措施;每年的教師頂崗實踐由于時間較短，教師也無法真正融入企業的生產實踐和技術研發，無法適應企業的需要，以致出現專業教師“能教不會做、能講不會教”的現象。同時教師評價機制不健全，缺乏一整套嚴格、科學的評價制度，教師的積極性未能得到充分發揮。

（四）多元辦學難以共贏，內生動力不足

多元主體有效參與是實現產教深度融合的途徑，是產業學院可持續發展的必備條件。因此產業學院應以產業為引領，政、校、企、行資源共享、責任共擔，形成多元主體協同的創新模式，共同培養教師隊伍。但是在產業學院的實際發展中缺乏高層次的緊密合作，未能充分發揮校企雙方團隊共建的優勢。行業企業對教師團隊共建培養的熱情不高，同時缺乏政府的主導作用和相關的激勵機制。

二、中職產業學院師資隊伍建設的途徑

（一）轉變辦學理念，明確師資定位

產業學院是職業教育和產業教育相結合的產物，其師資隊伍建設不同于普通的職業院校，主要表現為：師資來源多元化，既有學校專業教師，更有來自企業的專業技術骨干和管理人員;師資隊伍欠穩定，人員會根據項目的變化而變動。這些特點是由產業學院的性質決定的。因此，只有轉變專業學院辦學理念，深度融合產業鏈和創新鏈，明確師資定位，摒棄傳統的“唯學歷”“唯職稱”的思維定式，不拘一格引人才，將專兼并重、優勢互補、專業實踐等作為產業學院師資建設的標準，才能推動產業學院的師資建設。

（二）拓展人才渠道，改善教師隊伍結構

鑒于產業學院師資隊伍建設的特點，要建立有效機制，改善教師隊伍現狀，就必須拓寬視野，堅持問題導向，創新建設路徑。一是打破以高校畢業生為主的單一招聘方式，按照實用、能用、管用的原則引進教師;二是提升本校現有師資水平，鼓勵中青年教師到企業掛職鍛煉、脫產進修，深入了解企業的經營管理和行業技術，更新和提升自身的專業水平;三是從企業行業中引進有實踐工作經歷的專業對口的中青年優秀人才擔任實踐課程的教學;四是健全自主聘任兼職教師的辦法，吸引人才兼職任教;五是以互聘或雙向任職等方式組建教學團隊。只有采取多種形式，拓展人才渠道，學校人才和社會人才互相融合、互為補充，才能改善教師隊伍結構。

以南京商業學校為例，為全面提升學校教師隊伍整體實力，適應新時代職業教育發展的需要，學校從2019年起開始實施骨干教師培養“領軍計劃”。計劃通過六年努力，以導師制為主要形式，以提升教師教育科研水平為抓手，實現教師教育、教學、管理水平的群體性提高。打造“四百工程”，即在教師隊伍建設方面，每年推出一百名培養對象、一百個在研課題、一百篇在省級以上刊物發表的論文并進行不低于一百萬的年投入。學校已經與南京師范大學、南京曉莊學院等高校簽訂合作協議，為教師在全省配備專業對口的名師，全力打造名師隊伍。計劃實施近兩年時間，成效顯著，一大批青年教師逐步成長為系部、學校骨干，成為學校高質量發展的中堅力量。

（三）完善培養體系，提升教育教學能力

產業學院要制定教師隊伍建設中長期規劃，形成一整套教師培養體系。提升教育教學能力的關鍵在于加強師德師風建設，加大培訓力度，有效提高教師在落實立德樹人、“三教”改革、專業發展、創新意識等方面的責任和能力。以南京商業學校為例，學校每年結合實際情況與企業合作，組織多種形式的青年教師培訓活動。培訓內容涉及師德修養、教學規范、班級管理、信息化教學、教科研、產教融合、教學大賽等。經過多年實踐，青年教師成長迅速，在技能大賽、教學大賽、創新創業大賽、教科研等方面成績突出，有力推動了產業學院師資隊伍的建設。

（四）創新評價機制，強化激勵體系建設

產業學院教師隊伍建設需要創新評價機制。因此，產教融合背景下，產業學院需要摸索出行之有效的師資隊伍評價和激勵體系，構建評價主體多元化，評價標準開放、高效和諧的教學質量評價機制。評價機制主要包括：校企聯合考評，合理分配權重，共同實施教師評價，提高教師隊伍的活力;健全與產教融合相適應的教師績效薪酬、職稱評聘等方面的制度;教師在晉升考核、職稱聘用時，應該把專業技能水平作為重要的評價依據，為“雙師型”教師和兼職教師制定傾斜政策;鑒于企業師資的特殊性，可采用有針對性的薪酬獎勵制度，激發他們育人的成就感，以點帶面吸引更多的企業專業人才加入產業學院的師資隊伍。

（五）深化校企合作，打造師資培育平臺

產教融合背景下，產業學院應充分利用自身的資源優勢，制定教師隊伍建設制度，健全教師校企雙向交流機制，落實教師定期到企業實踐的制度。校企雙方在人才培養方案、課程建設、資源開發等方面深入合作，共同打造師資培育平臺，使教師得到立體性、層次化的培養和提升。

比如南京商業學校充分利用京東學院的平臺資源，從企業中招聘優秀人員擔任兼職教師。這些兼職教師與校內教師“結對互助”，即校內教師幫助企業教師更快、更好地開展教學，企業教師幫助校內教師掌握行業的新技能新應用。“結對互助”促進了專兼結合的教師團隊有機融合，有效提升了校內教師的實踐技能和教學團隊的科研能力、技術應用與服務能力。

財務云共享中心產業學院給教師們提供了零距離接觸企業業務的機會。教師進基地實踐，和行業財稅專家近距離溝通學習，有利于更新專業知識，提高服務區域經濟的能力，為后期會計專業教學和科研打下基礎。教師在產業學院經過財稅核算、業務分析、戰略財務三個階段工作內容的體驗，既可以掌握財務共享模式下財稅業務的處理方法，又能體驗財務分析、納稅籌劃、成本管理、內部控制等工作在實務中的應用方式，從而增強管理決策能力，有效地提高了教學效果。

三、中職產業學院師資隊伍建設的幾點思考

（一）突破圍墻思維，開門辦學，是產業學院師資隊伍建設的前提條件

《國家職業教育改革實施方案》明確提出，職業教育要“由參照普通教育辦學模式向企業社會參與、專業特色鮮明的類型教育轉變”。黃炎培先生認為：“職業教育從其本質說來，就是社會性;從其作用說來，就是社會化。”“職業教育是絕對不許關了門干的，也絕對不許在書本里討生活的。”由此可見，突破圍墻思維，實行開門辦學，是職業教育的本質要求。產業學院恰恰為實現職業教育的“類型教育轉變”以及“社會化”提供了契機。反過來說，如果職業學校“關了門干”“在書本里討生活”，那么，產業學院及其師資隊伍建設就成了無源之水和無本之木。

（二）確立服務發展、促進就業的指導思想，是產業學院師資隊伍建設的關鍵

服務發展、促進就業是新時代對職業教育提出的新要求和新任務。這既是產業學院的指導思想和辦學宗旨，又是產業學院的歷史使命和責任擔當，因而也對產業學院師資隊伍建設提出了越來越高的要求。沒有一支志存高遠、富有情懷、素質優良、能力突出的教師隊伍，產業學院勢必難以擔當歷史使命和責任。鑒于此，產業學院必須把強化內涵建設、確立服務發展和促進就業的指導思想、打造師資隊伍放在首位，這是產業學院成功的關鍵。

（三）構建政產學研共同體，是產業學院師資隊伍建設的助推器

多元主體有效參與是產業學院良性發展的必備條件。近年來，國家出臺了一系列深化產教融合的宏觀政策，產業學院可以依托這些政策，破解辦學過程中的體制束縛。地方政府也應繼續助推產業學院建設的精準扶持政策，將學校專業建設融入地方經濟社會發展中，提高專業學院為地方經濟發展服務的能力。產業學院自身也要健全管理模式，激發校企雙方的積極性和責任感。只有政產學研成為發展共同體，形成聯動效應，滿足各方利益訴求，才能實現多方共贏。

產業學院的實踐尚在起步階段，缺少現成的模式和經驗，同時還面臨著機制和體制不健全等問題。因此筆者認為，產業學院師資隊伍建設必須摒棄“等靠要”的思想，從學校實際出發，從有利于資源整合優化和產業學院健康發展出發，積極探索，勇于實踐，大膽創新，逐步建立并完善中職產業學院師資隊伍建設的機制。

產業學院教師隊伍建設是推進產教融合的重要抓手，最終關系到整個產教融合戰略實施的成效。中等職業學校只有把握好新時代產業學院教師隊伍建設的新方向，統籌規劃，系統設計，切實提高教師教育教學能力和水平，才能提高人才培養質量，增強職業教育服務國家經濟高質量發展的能力。