“教診改”賦能職校提質培優

賈厚林

【關鍵詞】教診改;職業學校;提質培優;四重邏輯

【中圖分類號】G717? 【文獻標志碼】C? 【文章編號】1005-6009（2021）38-0035-02

江蘇省宿豫中等專業學校深入推進“全要素、全流程、全員化”的教學診斷與改進（下稱“教診改”），創新了教學評價制度，筑牢了質量監控體系，健全了鼓勵激勵機制，有效提升了人才培養的核心競爭力和服務發展能力，彰顯了新時代“教診改”作為治理方式和評測工具的獨特魅力，具有很強的樣本意義與推廣價值。

《中等職業學校教學工作診斷與改進指導方案》（下稱《方案》）實施以來，通過體系化推進，對學校頂層設計的科學規范、專業設置的合理優化、課堂教學的質量提升、雙師結構的生態促進、實訓條件的不斷完善以及師生發展的內在驅動等方面均發揮了有益作用。但實踐中還存在價值求范、治理求衡、質量求標和文化求實等問題，仍然需要職業學校依據自身特點不斷完善，因此有必要進一步明確職業學校“教診改”的內涵與提升策略。

一、“教診改”的價值邏輯：解決現實問題，聚焦規律范式

“教診改”強調工作過程的自主性和常態化，解決教學實踐中的真實問題，重在改進，以保證實施質量。

一是堅持問題中心的取向。當前，職業教育迎來了前所未有的發展機遇，但生源質量不高、師資結構失衡、學生主動發展不足、辦學條件欠缺等問題，依然是主要制約因素，這應該成為“教診改”的重要內容。二是突出診斷評價的目標。“教診改”要做到目標可視、效應可感、改進及時，診斷與改進不能割裂對待。“教診改”工作需要關注結果目標，但這一結果應該是過程性的結果，充分體現行動導向，凸顯評價功能。三是尊重個性差異。“教診改”要考慮到區域產業結構、學校發展基礎與文化要素稟賦之間的差異性，因校制宜。一方面嚴格落實部、省方案的基本要求，另一方面也要根據區域特點和學校工作實際，體現診改特色與個性，形成符合自身發展規律的工作范式。

二、“教診改”的治理邏輯：面向現代治理，聚焦多元均衡

“教診改”是現代職業學校加強內部質量治理的重要形式，覆蓋學校全員、全過程、全方位，應加強對學校制度建設與運行機制宏觀層面的關注力度，重在監測預警，優化過程控制，推動多元協同，最終實現學校治理的現代化。

一是優化頂層設計。著眼學校的中長期發展規劃，通過調整和優化教學診斷的觀測指標與要素，增強教學診斷結果的代表性和適應性，引領學校科學制定教學目標和教學標準，打造目標鏈（體系）和標準鏈（體系），同時建立完善的過程監控機制，讓全校師生圍繞質量提升有效履行責任。二是堅持目標引領。應聚焦學校章程、領導機制、教工代表大會制度、師生申訴制度、信息公開制度等的建立情況及運行狀態，構建辦學目標，有效配置資源，做好過程監控，引導學校教育教學的依規運作，從根本上保證辦學的正確方向。三是實施多元診斷，以“學校自主”為主體，“多元診斷”為促進，二者有機整合，不斷強化行政主管部門、行業專家等對多個層面的診斷聯動作用，提升“教診改”在學校協同育人過程中的治理效能。

三、“教診改”的質量邏輯：著眼人才培養，聚焦標準閉環

構建內部質量保證體系是職業學校“教診改”的主要任務之一，也是職業學校對人才培養質量進行自我檢查和診斷的重要手段。提升質量的前提是對“質量”有較為清晰的認識，因此確立標準并嚴格執行落實就成為“教診改”工作的重中之重。

一是科學確立診改標準。要在廣泛開展調研、把握現狀的基礎上，科學制定辦學、管理、教學、專業發展及師生發展等方面的相關標準，對標學校中長期發展規劃，樹立標準意識，強化標準落實，規范教學行為。二是牢固建立數據觀念。《方案》通過99個診斷點反映學校教學情況，要充分利用信息化、大數據技術，收集人才培養的全過程數據，運用科學手段進行問診和糾偏，實現良性診斷和改進。三是合理構建預警機制。要基于學校實際情況，設置如生源現狀、師資建設、教學管理、就業質量等合理預警點和預警條件，組建工作隊伍，加大技術支持，制定運行規范，實施全程預警監測，形成PDCA工作閉環。

四、“教診改”的文化邏輯：指向內生動能，聚焦求實出彩

培育現代質量文化是職業教育“教診改”的靈魂，也是學校內涵建設的重要內容。職業學校開展“教診改”的動力，源于提升核心競爭力的內在需求，外顯為學校師生對待“教診改”的價值趨同、相應的制度規范、“教診改”的行為方式，這些都是學校文化建設的組成部分。

一是塑造共同愿景。“教診改”是學校的理念變革和制度重構，其核心是自主化、常態化、全面化，強調自發和自適，是一場整體性的質量革命。因此，必須統一思想，形成共識，凝練與學校辦學目標高度一致的“教診改”愿景，并將此作為內涵發展的動力源。二是激發行動自覺。高質量“教診改”的一個重要特征是“自適性”，前提是自我發現、自我認識，需要全校師生的共同參與，牢固樹立“我的學校我負責”的主人翁意識，將診改動能從外部問責轉向內部自愿問責，在求實上下功夫，在人人出彩上找突破，切實提升“教診改”的內生動力。三是推廣賦權評價。增強學校通過自身研究發現工作改進方式的積極性，讓辦學主體在評價中學習、在評價中提升，為了增強賦權評價適應性，可以通過邀請專家介入學校“教診改”工作的方式，提升自主診斷和自主改進的能力。

（作者單位：無錫機電高等職業技術學校）