工科專業人才培養中科研育人方法思考與實踐

付茂如　張平松　郭立全　姬廣忠

[摘 要]新時代專業人才培養手段是全方位的，科學研究過程是一個重要的渠道，必須高度重視科研育人的功能作用發揮。文章結合工科專業人才培養特點，討論利用不同方法舉措，通過培養模式變革、案例教學、導師制、創新訓練、產學研合作等多種培養方式，不斷豐富人才培養過程的育人內容和內涵，提升人才培養質量。

[關鍵詞]科研育人;工科專業;人才培養

[中圖分類號] G640 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2021）06-0180-03

當前世界新一輪科技革命和產業變革的蓬勃發展，對高校教育提出了更高的要求。如何培養具有批判思維、創新能力與世界眼光的一流本科人才，加快形成高水平人才培養體系，是當前高校適應社會發展的必然趨勢，也是21世紀高等教育自身發展的迫切需求[1]。著眼于當前社會的要求，黨和國家對高校“三全育人”提出了具體要求，指出高校要把立德樹人作為根本任務，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，在育人的過程中融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育等各環節，把思想價值引領貫穿教育教學全過程和各環節，形成一套完善的育人機制。在這些要求中，科研育人是工科高校專業人才培養的重要部分，通過改革人才培養模式，探索和構建科研育人方式方法，成為廣大教育工作者必須思考的問題。作為一名工科高校的教育工作者，貫徹“三全育人”思想，在各類科研活動做好育人思考和培養，這是義不容辭的責任。文章結合筆者從事的勘查專業人才培養特點以及專業科研實踐開展，淺談幾點關于工科專業科研育人方面的認識。

一、工科專業人才培養思路與實踐

隨著社會的發展、觀念的進步，高校教學觀念也在不斷更新，教學方法也從傳統灌輸式逐步向引導學生自主學習的研究性教學轉變。教師在教授基礎專業知識的同時，也會把最新的教學理念、科研經驗和科研成果展現給學生。同時，讓學生參與到具體的科學研究實踐活動中，在科研實踐中學會獨立思考、自由探究、自主學習，進而培養解決實際問題的能力，提高綜合素質與能力[2]。工科專業人才培養中研究和實踐的內容較多，因此可以通過合理改革培養方案，設置雙語課程，提高學生的國際視野;通過提高教師的科研活動認識水平，將科研成果轉化為教學內容，建設高水平案例教學資源庫;建立本科生導師制，盡早培養學生的專業興趣和專業思維;依托綜合實驗平臺和科研平臺，培養學生的實踐創新能力;開放辦學，加強校企合作，開展產學研合作教育，培養適應社會需求的專業人才，不斷提升科研實踐的育人成效。

（一）修訂培養方案，加大實踐及科研訓練比重

作為地方高水平大學建設高校，安徽理工大學一直注重學生培養方案的修訂工作，其培養方案逐漸向理論教學、實踐教學和科研訓練并重轉變，系統地將理論、實踐和科研訓練結合起來，構建立體化人才培養方案。通過修訂培養方案，優化課程結構，結合專業工程教育認證要求，整合了課程內容，拓寬了專業口徑，減少了課內學時，加大了選修課比例。對于基礎專業課，采用雙語教學模式，努力營造國際化教學環境，培養具有跨文化交流競爭能力的人才;注重知識體系的交叉融合，建立模塊化知識體系，引進先進的科研成果作為案例充實到教學活動中去，讓學生可以及時地掌握和了解自己專業學科的前沿發展。

同時，將工程素質、實踐能力的培養和科研訓練作為人才培養關注的重點，建立以能力培養為主線的實踐教學體系，并逐步進行完善。以勘查專業為例，大學4年總共設置了5次專業實踐環節，分別為1周普通地質認識實習、5周地質填圖實習、2周地球物理勘探課程設計、5周地球物理綜合實習和5周專業畢業實習。實習的順序和內容均是環環相扣，通過這一系列的專業實踐，調動了學生的主觀能動性，讓學生積累了科學研究工作的實踐經驗，營造了師生互動交流的育人環境。

（二）整合科研成果，建立案例教學庫

案例教學是一種開放式、互動式的新型教學方式。教師整合自己在科研活動中的相關成果和認識，結合授課內容和方式，編制成教學案例，在授課時組織學生開展討論，形成教師與學生、學生與學生之間的互動與交流。在案例教學中，所使用的案例絕不是無中生有的故事，也不是寫出來闡明事實的事例，而是為了達成明確的教學目標，教師根據自己的科研活動實踐而編寫的內容。教學案例的使用，可以使得學生在討論分析后有所收獲，從而提高學生分析問題和解決問題的能力。比如安徽理工大學勘查專業，建立有電法勘探原理課程案例教學數據庫，分專題向學生介紹課程相關理論知識、科研過程和實踐故事，其他方法基礎專業課的案例教學數據庫也在同步建設中。

（三）建立本科生導師制，轉變培養模式

建立并實施本科生導師制，可以創新育人思想、育人模式、育人方法，形成新的育人特色和育人風格[3]。根據專業教師的數量，選擇合適的師生比，從大學一年級開始就實施本科生導師制，可以幫助學生更好地學習和領悟專業知識。相對于以往大四才開始實施導師制，從大一就開始實施導師制，可以使導師比以往更加了解學生的情況，在指導上更有針對性。導師在指導過程中，可以與學生進行有效的溝通，了解不同學生之間的差異，指導學生自主學習，幫助和促進學生的個性化發展。

比如安徽理工大學建立的本科生導師制，采用雙選模式，從大一開始實施。導師需要實時了解學生的學習狀態，查漏補缺，對于低年級學生側重于課程選擇、學習方法等方面的指導，對于高年級學生則側重于科研訓練、職業生涯規劃等方面的指導。鼓勵本科生在熟悉學科基礎理論和相關儀器操作規范后，根據自己的科研能力與興趣愛好盡早參與導師的科研活動。導師的具體導學內容包括以下幾方面：監督低年級學生的學習情況，介紹科學的學習方法，提高學生的自學能力;對于學習成績出現下滑的學生，及時了解原因并幫助學生提高成績;同時幫助低年級學生了解專業發展方向;根據學生的特點、條件，幫助學生找準自己的發展方向，做好職業規劃，讓學生能夠更好地適應社會競爭，實現自己的人生理想;指導學生參與導師的科研項目或者自主開展學術科研活動，培養學生的科研興趣和科研能力。這種導師制對于小眾專業更具有明顯的優勢。

（四）依托科研實驗平臺開展科研訓練，培養學生科研實踐能力

本科生進科研實驗平臺，是培養其科技創新能力的重要方法和途徑。學生在科研實驗平臺內可以進行系統性、實踐性和綜合性等方面的專業培訓，同時也可以盡早步入專業領域，了解學科前沿和發展動態。

比如安徽理工大學地球與環境學院依托各學科帶頭人和青年科研骨干以及實驗中心，建立各學科科研訓練平臺，采用申請制，積極組織開展本科生的科研訓練，讓學生主動接觸科研，培養學生發現問題和解決問題的能力，提高學生的創新素質和團隊合作能力。通過在平臺內進行的創新性訓練及開放型綜合實驗以及課外科研活動，學院在“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽、中國“互聯網+”大學生創新創業大賽等多種大賽上取得了豐碩的成果。學院逐漸構建了融科研訓練課程、科研訓練項目與活動、學科競賽等為一體的本科生科研訓練體系，強化了對學生自主學習與創新實踐能力的培養。并且結合學生第二課堂教育，將其所獲得的各項成果按照規定納入學分管理體系，進一步提升了學生參與度和效果。

（五）實行開放辦學，加強校企合作，開展產學研合作教育

高校應加強校企合作，開展深層次交流，讓企業主動參與到人才培養全過程。讓最了解行業發展和需求的企業參與到人才的培養中，通過學校與企業建立長期戰略合作關系，可以更好地培養適應社會的人才。學校要及時掌握人才需求狀況，探索訂單式培養模式，同時聯合企業共建實驗室和實踐基地，豐富人才培養方式。高校要在人才培養方案的制訂修改、教學活動的參與以及校企聯合培養方面主動邀請企業參與，實現企業對人才培養全過程的廣泛參與。

比如安徽理工大學勘查專業積極探索勘查專業課程授課方式方法改革。專業教師采用專兼職相結合，邀請地球物理方面高級職稱專家進課堂。一方面是讓學生了解勘查專業社會發展現狀，另一方面也是讓用人單位了解勘查專業的辦學狀況，不斷提升用人單位認可度。通過邀請從事勘探、地球物理專業實踐的校友、生產單位高級職稱技術人員進課堂，進行綜合勘探方法、地球物理方法及其應用等方面的專題報告，不斷提升學生的專業認識水平和學習興趣，培養學生解決實際問題的水平和能力。三年的實踐，使學生在專業認知等方面有了提升，其育人效果顯著。

二、認識與思考

高校在人才培養過程中，如何科學有效地進行科研育人，是一項系統且復雜的工程。推進科研育人，必須深刻把握和理解科研育人的思想意蘊，在理念、過程、行動各方面真正實現育人、育才、育能[4]。

（一）積極創造條件，營造創新教育環境

高校要從教育的本質出發，積極開展研究性教學的探索與實踐。進一步加大翻轉課堂比重，強化學生的學習主人翁精神，在教學過程中以問題為導向，探索新型教學方法，主動激發學生的學習興趣，培養學生自主學習和探索研究的能力。對本科生承擔的科研訓練項目的考核，要重點審核其研究過程和研究成果質量，及時給予研究建議和指導，而不是主要關注其各項材料的提交是否合規。高校不能在這些科研訓練項目上讓學生產生只要簡單完成了項目書承諾的要求（通常是形成一份研究報告）就算大功告成的錯覺。高校科研創新創業訓練項目的建立一開展，是為了培養學生的創新創業素養。這是一個長期的過程，因此要注重抓好培養過程，加大系統支持和指導，同時規范科研訓練各環節，形成一套科學的管理機制。

安徽理工大學在2015～2019年普通高校學科競賽本科階段全國排行榜中排名第89位（TOP300），在2019年普通高校學科競賽全國排行榜中排名第80位（TOP100），在安徽省屬高校中排名第1位，在2015～2019年地方本科院校學科競賽全國排行榜中位列第38位（TOP100）。這一系列的榮譽展示了學校蓬勃發展、欣欣向榮的創新創業教育氛圍，同時也說明了學校在科研訓練方面的重視以及良好的科研創新環境對于學生成才的重要性。

（二）杜絕為科研而科研的現象，不斷加大育人投入

目前高校的主流考核制度為科研成果是主打，SCI論文、高水平科研項目以及實際到校科研經費等問題令高校教師感覺壓力巨大。受這些指標的影響，大部分教師只能把個人精力重心放在論文寫作以及項目申報上面，教學被變成次要工作，教師忘記了自己作為高校教師的初心和本分。高校需改變現有的績效考核方式，鼓勵教師回歸“傳道授業解惑”。高校教師要積極把自己掌握的科研資源和成果轉化為教學資源教給學生，還要將自己的科學研究新方法、新進展、科研成果等以通俗易懂的方式傳授給學生，通過具體課題項目，爭取讓學生主動參與到科學研究實踐之中，在具體研究中開展研究型學習，提高學習興趣和主觀能動性，積累實踐經驗，鍛煉科研能力，拓展創新思維，培養實踐能力和高尚品格，在實踐中厚植嚴謹治學精神。

（三）探索科研育人模式，育人是重中之重

科研活動是一個長期的、嚴謹的、不能弄虛作假的過程，開展科研活動的過程實際上就是探索真理的過程。因此，在實行科研育人過程中，必須讓學生了解什么是科研精神，且要積極踐行科研精神，做到實事求是、求真務實、明辨是非、追求真理，同時不能迷信權威，要敢于批評和質疑，要對錯誤的思想或理論進行反駁。還要做好長期艱苦奮斗的準備，不能急功近利，更不能因急于求成而違反原則。最后還要能夠保持平常心，有太強的勝負心難以長期堅持進行科研活動。科研工作者要學會寬容失敗，理解失敗，全面反思，分析原因，繼續拼搏。開展科研育人，培養學生科學的研究方法和思維至關重要。科學的研究方法是學生在科研道路上取得成功的重要手段，無論學生將來是否選擇科學研究作為職業，科研經歷都會對他們的吃苦精神、思維方式、探究意識與創新能力培養大有裨益。

三、結論

高校學生不應該僅僅進行以知識獲取與占有為目標的簡單理論學習，而更應該重視以知識探索與發現為目標的深度理論學習。做實“三全育人”規劃，堅持科研育人導向，為學生的興趣培養、思維訓練、方法指導、升學準備等提供全面支持，是為社會培養專業人才的重要手段。樹立教師科研與教學融合、學生學習與科研相濟的人才培養理念，以人才培養為核心，努力培養能夠承擔社會責任、具有使命感且富有創新精神和實戰能力的復合型創新型人才，是新時代社會主義建設事業對高校教育的最根本要求。工科高校要結合不同專業人才的培養特點，抓好科研實踐環節，強化教師傳授與育人技能訓練，不斷提升專業人才培養的質量。

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[責任編輯：龐丹丹]